程智賓

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

為提升教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所面臨的問題，職業(yè)教育教學(xué)改革中提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為主，配套相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位或一組教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從而保證二者同步進(jìn)行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)和技能掌握更加牢固。通過這些年的改革，一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中已深入教師的心，［1］各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一體化課程均占到50%以上，改革成效是顯著的，但是依然存在不少問題，需要結(jié)合信息技術(shù)手段進(jìn)行深化改革。

一、一體化課程教學(xué)實(shí)施的問題

一體化課程教學(xué)實(shí)施即對(duì)接企業(yè)典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施“做中教、做中學(xué)”的一體化教學(xué)法，主要包括“學(xué)、教、練、評(píng)”四大環(huán)節(jié)。［2］雖然一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的問題，但是舊觀念、舊思維的存在以及教師水平、實(shí)訓(xùn)條件以及考核方法等時(shí)間、空間的高要求，導(dǎo)致很多教師反饋一體化教學(xué)實(shí)施相比以前投入了更多的時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。［3］筆者總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)研分析，目前大部分一體化課程教學(xué)實(shí)施主要存在以下問題。

一是時(shí)空受限。各學(xué)校都是按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行排課，課程時(shí)數(shù)有限，課堂時(shí)間有限，而以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)模式，通過項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)行查閱資料、制定計(jì)劃、實(shí)操訓(xùn)練、總結(jié)匯報(bào)等，單純靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以很多任務(wù)需要在課余時(shí)間完成，教師只能利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，需要占用大量時(shí)間。

二是教學(xué)條件受限。班級(jí)學(xué)生數(shù)多，而實(shí)訓(xùn)臺(tái)套數(shù)有限，所以只能采用分組教學(xué)模式，當(dāng)然也是為了體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，但由于小組實(shí)施中部分教師考核不夠細(xì)致、嚴(yán)格，導(dǎo)致有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生習(xí)慣于濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)；教師的實(shí)操演示沒辦法清晰地展示于所有學(xué)生面前，需要多次演示。

三是考核方法受限。一體化課程考核是關(guān)鍵，要全面、嚴(yán)格才能有好的效果，包括操作步驟、操作規(guī)范以及工藝等，只能按順序逐個(gè)進(jìn)行，功能驗(yàn)證及過程考評(píng)等都需要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行確認(rèn)和登記，過程沒有錄像記錄，評(píng)完了以后也就忘了，全憑教師個(gè)人主觀評(píng)判，存在考評(píng)時(shí)間長(zhǎng)、教師辛苦、缺乏公平等問題。

二、“三三一”立體化教學(xué)模式的提出

分析目前一體化課程教學(xué)實(shí)施存在的問題，最主要的原因是沒有充分應(yīng)用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)。開發(fā)和應(yīng)用合適的實(shí)踐教學(xué)云平臺(tái)，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行改造升級(jí)，構(gòu)建“三三一”立體化教學(xué)模式則可解決問題。［4］“三三一”即為“三縱三橫一平臺(tái)”，利用教學(xué)云平臺(tái)，使得學(xué)生、教師、任務(wù)三個(gè)元素，在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，形成立體化教學(xué)模式，打破時(shí)空界限，做到全過程跟蹤、全方位考核，將“學(xué)、教、練、評(píng)”四大環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地融合，如圖2-1所示。

圖2 -1“三三一”立體化教學(xué)模式

“魔方課堂教學(xué)云平臺(tái)”及相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，融合了仿真教學(xué)、實(shí)操功能在線驗(yàn)證、自動(dòng)評(píng)分、實(shí)操演示直播和實(shí)操過程錄像等功能。一是該教學(xué)云平臺(tái)可以完成任務(wù)布置、課前預(yù)習(xí)、操作視頻觀看和課后小結(jié)及測(cè)試等環(huán)節(jié)，充分利用課前和課后時(shí)間，解決時(shí)空受限的問題；二是在原有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)加裝網(wǎng)絡(luò)攝像頭和顯示屏，實(shí)現(xiàn)直播和錄像等功能，學(xué)生可以清晰看到教師的實(shí)操直播視頻，也可以回放觀看，解決條件受限教師需要多次演示問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)的攝像對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控監(jiān)督作用，解決部分學(xué)生不自己動(dòng)手的問題；三是平臺(tái)具備對(duì)功能性實(shí)踐結(jié)果，如仿真結(jié)果、線路正確性和功能等進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，教師只通過錄像對(duì)學(xué)生操作過程的規(guī)范性和工藝進(jìn)行評(píng)分，有效減少教師工作量，同時(shí)也更加公平公正，解決教師因課堂時(shí)間有限降低考核要求的問題。

三、“三三一”立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

以高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《物聯(lián)網(wǎng)綜合工程實(shí)訓(xùn)》課程的“自動(dòng)補(bǔ)光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目任務(wù)為例，說明“三三一”立體化教學(xué)實(shí)施的過程。該項(xiàng)目分成課前、課中、課后三個(gè)階段，課中安排參觀體驗(yàn)和方案書設(shè)計(jì)2 課時(shí)，仿真訓(xùn)練、參數(shù)配置、安裝調(diào)試和總結(jié)評(píng)價(jià)等4 課時(shí)，具體安排如圖3-1 所示。任務(wù)實(shí)施主要在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，配備有16個(gè)工位，每個(gè)工位3 臺(tái)電腦和1 套物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，仿照高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項(xiàng)，3 人為1 小組，共同完成任務(wù)，成績(jī)共擔(dān)。在教學(xué)策略上，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過小組實(shí)施、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式進(jìn)行訓(xùn)練來提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在教學(xué)手段上，充分利用魔方課堂云平臺(tái)上虛擬仿真、組網(wǎng)測(cè)試、動(dòng)畫演示等功能來解決教學(xué)的重難點(diǎn)，借助平臺(tái)視頻直錄播和自動(dòng)驗(yàn)證、評(píng)分功能，解決學(xué)生步驟遺忘、操作不規(guī)范以及教師考核評(píng)價(jià)工作量大等問題。

圖3 -1“自動(dòng)補(bǔ)光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目教學(xué)過程圖

（一）課前準(zhǔn)備

教師在魔方課堂云平臺(tái)上發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)、上傳資源；學(xué)生可以通過網(wǎng)頁(yè)或微信公眾號(hào)兩種方式登錄平臺(tái)，進(jìn)行3D 場(chǎng)景體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)智慧農(nóng)業(yè)大棚的系統(tǒng)組成，熟悉光照組件的位置和設(shè)置需求，體驗(yàn)后，完成測(cè)試題；小組成員共同查閱資料、討論分析選定的植物光照需求，制定自動(dòng)補(bǔ)光系統(tǒng)方案書等，具體見表3-1。

表3-1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)實(shí)施情況

（二）課中實(shí)施

教師先帶領(lǐng)學(xué)生參觀和體驗(yàn)校內(nèi)的智慧農(nóng)業(yè)大棚，并進(jìn)行演示操作和講解，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，進(jìn)一步了解自動(dòng)補(bǔ)光系統(tǒng)的應(yīng)用場(chǎng)景和工作原理，初步建立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程實(shí)施的概念；返回實(shí)訓(xùn)室，教師登錄教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，之后，各小組討論并完善方案書；接著，進(jìn)入實(shí)操，分成仿真訓(xùn)練、模塊配置和安裝調(diào)試三個(gè)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)解析和考核評(píng)價(jià)融入其中，環(huán)節(jié)一：仿真訓(xùn)練，包含電路繪制和結(jié)果驗(yàn)證；環(huán)節(jié)二：模塊配置，包含程序燒寫和參數(shù)配置；環(huán)節(jié)三：安裝調(diào)試，包含安裝接線，組網(wǎng)測(cè)試和功能調(diào)試等；最后，進(jìn)行小組匯報(bào)和總結(jié)評(píng)價(jià)。具體見表3-2。

表3-2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施情況

（續(xù)上表）

（三）課后拓展

課后要求各小組完成項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告，要求格式規(guī)范、圖文并茂，突出實(shí)施過程中存在的問題及解決方法等，完成后提交到魔方課堂云平臺(tái)上，便于教師在課后進(jìn)行評(píng)閱。

表3-3 課后拓展環(huán)節(jié)實(shí)施情況

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

“自動(dòng)補(bǔ)光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目任務(wù)的考核評(píng)價(jià)由客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)兩部分組成，知識(shí)理論和功能驗(yàn)證等客觀類型分?jǐn)?shù)由魔方課堂云平臺(tái)自動(dòng)評(píng)定；操作規(guī)范性、報(bào)告質(zhì)量等主觀性分?jǐn)?shù)由教師結(jié)合課堂登記情況、查閱實(shí)操錄像進(jìn)行評(píng)定。本任務(wù)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由五個(gè)部分組成，所有評(píng)測(cè)項(xiàng)目成績(jī)均可在平臺(tái)上登記并自動(dòng)核算成績(jī)，最終形成綜合成績(jī)，導(dǎo)出成績(jī)表。

表3 -4“自動(dòng)補(bǔ)光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目任務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定表

四、結(jié)語(yǔ)

“三三一”立體化教學(xué)模式在《物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)》一體化課程實(shí)踐應(yīng)用了兩輪，實(shí)踐證明：該模式有效解決了傳統(tǒng)一體化課程教學(xué)實(shí)施存在的問題，真正做到全過程跟蹤及考核，實(shí)現(xiàn)了“教師由教向?qū)?、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)、訓(xùn)練主體由個(gè)體向團(tuán)隊(duì)”的三個(gè)轉(zhuǎn)變，大大減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、降低了設(shè)備損耗率，學(xué)生的任務(wù)完成效率和正確率得到有效提高。