程智賓

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

為提升教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所面臨的問題，職業(yè)教育教學(xué)改革中提出了理實一體化教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為主，配套相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位或一組教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實踐教學(xué)，從而保證二者同步進行，理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識和技能掌握更加牢固。通過這些年的改革，一體化教學(xué)模式在職業(yè)教育中已深入教師的心，［1］各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一體化課程均占到50%以上，改革成效是顯著的，但是依然存在不少問題，需要結(jié)合信息技術(shù)手段進行深化改革。

一、一體化課程教學(xué)實施的問題

一體化課程教學(xué)實施即對接企業(yè)典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施“做中教、做中學(xué)”的一體化教學(xué)法，主要包括“學(xué)、教、練、評”四大環(huán)節(jié)。［2］雖然一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿堂灌的問題，但是舊觀念、舊思維的存在以及教師水平、實訓(xùn)條件以及考核方法等時間、空間的高要求，導(dǎo)致很多教師反饋一體化教學(xué)實施相比以前投入了更多的時間和精力，但對學(xué)生的培養(yǎng)難以達到預(yù)期的目標(biāo)。［3］筆者總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)研分析，目前大部分一體化課程教學(xué)實施主要存在以下問題。

一是時空受限。各學(xué)校都是按教學(xué)任務(wù)進行排課，課程時數(shù)有限，課堂時間有限，而以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)模式，通過項目任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生要進行查閱資料、制定計劃、實操訓(xùn)練、總結(jié)匯報等，單純靠課堂時間是遠遠不夠的，所以很多任務(wù)需要在課余時間完成，教師只能利用課堂時間對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行檢查，需要占用大量時間。

二是教學(xué)條件受限。班級學(xué)生數(shù)多，而實訓(xùn)臺套數(shù)有限，所以只能采用分組教學(xué)模式，當(dāng)然也是為了體現(xiàn)團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，但由于小組實施中部分教師考核不夠細致、嚴格，導(dǎo)致有些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生習(xí)慣于濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)；教師的實操演示沒辦法清晰地展示于所有學(xué)生面前，需要多次演示。

三是考核方法受限。一體化課程考核是關(guān)鍵，要全面、嚴格才能有好的效果，包括操作步驟、操作規(guī)范以及工藝等，只能按順序逐個進行，功能驗證及過程考評等都需要在現(xiàn)場進行確認和登記，過程沒有錄像記錄，評完了以后也就忘了，全憑教師個人主觀評判，存在考評時間長、教師辛苦、缺乏公平等問題。

二、“三三一”立體化教學(xué)模式的提出

分析目前一體化課程教學(xué)實施存在的問題，最主要的原因是沒有充分應(yīng)用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)。開發(fā)和應(yīng)用合適的實踐教學(xué)云平臺，對原有實訓(xùn)設(shè)備進行改造升級，構(gòu)建“三三一”立體化教學(xué)模式則可解決問題。［4］“三三一”即為“三縱三橫一平臺”，利用教學(xué)云平臺，使得學(xué)生、教師、任務(wù)三個元素，在課前、課中、課后三個時段，形成立體化教學(xué)模式，打破時空界限，做到全過程跟蹤、全方位考核，將“學(xué)、教、練、評”四大環(huán)節(jié)進行有效地融合，如圖2-1所示。

圖2 -1“三三一”立體化教學(xué)模式

“魔方課堂教學(xué)云平臺”及相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)臺，融合了仿真教學(xué)、實操功能在線驗證、自動評分、實操演示直播和實操過程錄像等功能。一是該教學(xué)云平臺可以完成任務(wù)布置、課前預(yù)習(xí)、操作視頻觀看和課后小結(jié)及測試等環(huán)節(jié)，充分利用課前和課后時間，解決時空受限的問題；二是在原有實訓(xùn)平臺加裝網(wǎng)絡(luò)攝像頭和顯示屏，實現(xiàn)直播和錄像等功能，學(xué)生可以清晰看到教師的實操直播視頻，也可以回放觀看，解決條件受限教師需要多次演示問題，學(xué)生實驗臺的攝像對學(xué)生起到監(jiān)控監(jiān)督作用，解決部分學(xué)生不自己動手的問題；三是平臺具備對功能性實踐結(jié)果，如仿真結(jié)果、線路正確性和功能等進行自動評分，教師只通過錄像對學(xué)生操作過程的規(guī)范性和工藝進行評分，有效減少教師工作量，同時也更加公平公正，解決教師因課堂時間有限降低考核要求的問題。

三、“三三一”立體化教學(xué)模式的實踐

以高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《物聯(lián)網(wǎng)綜合工程實訓(xùn)》課程的“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務(wù)為例，說明“三三一”立體化教學(xué)實施的過程。該項目分成課前、課中、課后三個階段，課中安排參觀體驗和方案書設(shè)計2 課時，仿真訓(xùn)練、參數(shù)配置、安裝調(diào)試和總結(jié)評價等4 課時，具體安排如圖3-1 所示。任務(wù)實施主要在物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)室進行，配備有16個工位，每個工位3 臺電腦和1 套物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)臺，仿照高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)賽項，3 人為1 小組，共同完成任務(wù)，成績共擔(dān)。在教學(xué)策略上，采用項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過小組實施、角色扮演、現(xiàn)場答辯等方式進行訓(xùn)練來提升學(xué)生的團隊意識；在教學(xué)手段上，充分利用魔方課堂云平臺上虛擬仿真、組網(wǎng)測試、動畫演示等功能來解決教學(xué)的重難點，借助平臺視頻直錄播和自動驗證、評分功能，解決學(xué)生步驟遺忘、操作不規(guī)范以及教師考核評價工作量大等問題。

圖3 -1“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目教學(xué)過程圖

（一）課前準備

教師在魔方課堂云平臺上發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)、上傳資源；學(xué)生可以通過網(wǎng)頁或微信公眾號兩種方式登錄平臺，進行3D 場景體驗，認識智慧農(nóng)業(yè)大棚的系統(tǒng)組成，熟悉光照組件的位置和設(shè)置需求，體驗后，完成測試題；小組成員共同查閱資料、討論分析選定的植物光照需求，制定自動補光系統(tǒng)方案書等，具體見表3-1。

表3-1 課前準備環(huán)節(jié)實施情況

（二）課中實施

教師先帶領(lǐng)學(xué)生參觀和體驗校內(nèi)的智慧農(nóng)業(yè)大棚，并進行演示操作和講解，學(xué)生通過現(xiàn)場體驗，進一步了解自動補光系統(tǒng)的應(yīng)用場景和工作原理，初步建立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)工程實施的概念；返回實訓(xùn)室，教師登錄教學(xué)平臺對學(xué)生課前任務(wù)完成情況進行點評，之后，各小組討論并完善方案書；接著，進入實操，分成仿真訓(xùn)練、模塊配置和安裝調(diào)試三個環(huán)節(jié)，重難點解析和考核評價融入其中，環(huán)節(jié)一：仿真訓(xùn)練，包含電路繪制和結(jié)果驗證；環(huán)節(jié)二：模塊配置，包含程序燒寫和參數(shù)配置；環(huán)節(jié)三：安裝調(diào)試，包含安裝接線，組網(wǎng)測試和功能調(diào)試等；最后，進行小組匯報和總結(jié)評價。具體見表3-2。

表3-2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)實施情況

（續(xù)上表）

（三）課后拓展

課后要求各小組完成項目實施總結(jié)報告，要求格式規(guī)范、圖文并茂，突出實施過程中存在的問題及解決方法等，完成后提交到魔方課堂云平臺上，便于教師在課后進行評閱。

表3-3 課后拓展環(huán)節(jié)實施情況

（四）教學(xué)評價

“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務(wù)的考核評價由客觀評價和主觀評價兩部分組成，知識理論和功能驗證等客觀類型分數(shù)由魔方課堂云平臺自動評定；操作規(guī)范性、報告質(zhì)量等主觀性分數(shù)由教師結(jié)合課堂登記情況、查閱實操錄像進行評定。本任務(wù)的評價分數(shù)由五個部分組成，所有評測項目成績均可在平臺上登記并自動核算成績，最終形成綜合成績，導(dǎo)出成績表。

表3 -4“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務(wù)成績評定表

四、結(jié)語

“三三一”立體化教學(xué)模式在《物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓(xùn)》一體化課程實踐應(yīng)用了兩輪，實踐證明：該模式有效解決了傳統(tǒng)一體化課程教學(xué)實施存在的問題，真正做到全過程跟蹤及考核，實現(xiàn)了“教師由教向?qū)?、學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)、訓(xùn)練主體由個體向團隊”的三個轉(zhuǎn)變，大大減輕了教師教學(xué)負擔(dān)、降低了設(shè)備損耗率，學(xué)生的任務(wù)完成效率和正確率得到有效提高。