茹秀梅

摘? ?要： 隨著社會的發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的專業(yè)人才，為滿足社會對人才的需求，新課改多次進行教學(xué)革新。本文對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義和新課改背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行簡述，并對新課改背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略進行探究，幫助高中生科學(xué)、正確地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞： 新課改背景? ? 高中生? ? 職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

高中是人生的黃金時期，是學(xué)生進行人生藍(lán)圖規(guī)劃，確定人生奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵階段，對該階段的學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育，具有深遠(yuǎn)的教育意義。著名職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平曾說：職業(yè)規(guī)劃是個人與組織發(fā)展相結(jié)合，對所決定的職業(yè)主觀、客觀因素進行分析、測定與總結(jié)，以有效確定人生奮斗目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)，并做所要從事的職業(yè)從時間、方向、順序等方面進行科學(xué)、合理的安排。從我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀看，部分高中生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，學(xué)習(xí)與自我決策能力較弱，影響日后的發(fā)展?，F(xiàn)今，隨著我國教育事業(yè)的革新與發(fā)展，各高校辦學(xué)規(guī)模正逐漸擴大，大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量呈逐年上升趨勢，但是大學(xué)生就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。為有效解決大學(xué)生就業(yè)難問題，教育部門務(wù)必加強與重視高中階段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，增強高中生職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，并根據(jù)自己的興趣愛好與潛力，制定可行且長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義簡述

（一）新課改與素質(zhì)教育革新的必然要求。

隨著我國新課改的不斷推進，對高中教育體制提出更多的教學(xué)要求。高中生面臨就業(yè)與升學(xué)，對未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃教育，對自身的發(fā)展具有重要意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使其根據(jù)自己的興趣特長、思想價值觀、人格特性，正確審視需求，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，從迷茫、彷徨中走出，以飽滿的自信學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自己確定的目標(biāo)而不懈奮斗。社會各級急需大量高素質(zhì)人才，因此，新課改與素質(zhì)教育緊緊貼合“以人為本”教育理念，注重高學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，與新課改與素質(zhì)教育理念相契合，是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

（二）利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我管理能力。

高中是對學(xué)生進行職業(yè)生涯引導(dǎo)的關(guān)鍵階段，重視高中生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我管理能力。調(diào)查顯示，在現(xiàn)代化、色彩豐富的今天，一些高中生自控力偏差，缺乏學(xué)習(xí)動力。主要因為一些高中生認(rèn)為升學(xué)是為報答父母的養(yǎng)育知恩，報答教師多年的栽培，只是高中生為之學(xué)習(xí)的外在動力，而非內(nèi)在動力。因此，高中學(xué)校及學(xué)生家長只有科學(xué)、合理地對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)，提高學(xué)生自我管理能力，并幫助其確立人生目標(biāo)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

（三）利于拓寬學(xué)生與社會的接觸面。

對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對其接觸社會、了解社會具有積極意義。受應(yīng)試教育及多種壓力的影響，一些高中生對自己缺乏正確的認(rèn)知，自信心不足。升入大學(xué)后，猶如卸下重?fù)?dān)，卻失去追求的人生目標(biāo)，導(dǎo)致因功課不及格或其他原因留級或輟學(xué)，身心壓力較為沉重，與社會脫節(jié)。因此，對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，能提前使學(xué)生接觸社會，尋找適合的專業(yè)或工作，升入大學(xué)或踏入社會后，目標(biāo)明確，并以飽滿的熱情為之學(xué)習(xí)、奮斗。

（四）理性填報大學(xué)志愿，減輕學(xué)生擇業(yè)的盲目性。

在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生家長認(rèn)為升入理想的大學(xué)是最重要的，卻忽視高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟風(fēng)填報志愿。待學(xué)生工作后，才醒悟自己選擇的職業(yè)并非自己最感興趣的事情，只能身心疲憊地工作，耽誤學(xué)生一生的發(fā)展。此外，現(xiàn)階段依舊實行文理分科教學(xué)，對該階段學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，能使其準(zhǔn)確定位，選擇自己喜歡的課程，以獲得更持久的發(fā)展。

二、新課改背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀簡述

（一）缺乏自我認(rèn)知。

高中生自我認(rèn)知尚未成熟，對于自我的解讀，通常從興趣愛好、特點與理想等方面進行分析。高中階段是學(xué)生進行職業(yè)選擇與發(fā)展方向抉擇的關(guān)鍵時期，高中生只有正確認(rèn)知自我，才能時刻準(zhǔn)備著。由于應(yīng)試教育等客觀因素的影響，高中生普遍缺乏自我認(rèn)知，不能科學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）不能準(zhǔn)確定位。

高中生多為獨生子女，從小衣食無憂，倍受家人呵護，部分學(xué)生不善于抉擇，不能準(zhǔn)確定位，存在一定的依賴、盲目從眾心理。在文理課程選擇與職業(yè)規(guī)劃方面，沒有主見，易于聽信他人的意見，以致稀里糊涂地選擇文理課程、填報志愿而喪失后期工作熱情。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃課程不重視。

其一，校方不重視。部分高中學(xué)校未認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義，并未配有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師進行教學(xué)，職業(yè)規(guī)劃教育急需完善。其二，學(xué)生不重視。部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯對自己的發(fā)展沒有多大的關(guān)系，片面認(rèn)為自己只是成績好，想報考哪所學(xué)校就報考哪所學(xué)校，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏正確的認(rèn)知。

（四）缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯實踐。

高中生的社會閱歷還不豐富，對于一些職業(yè)并沒有具體的概念，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗或字面意思理解。加之，高中階段由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)校比較注重學(xué)生的文化成績，基本不開展社會實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會實踐，不能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進行合理的規(guī)劃。

三、新課改背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略探究

（一）政策支持，學(xué)校重視。

教育機構(gòu)應(yīng)進一步加大高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育資金的投入與支持，確保高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠有效開展。例如：根據(jù)教學(xué)需求，購買相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，提高高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并根據(jù)地方與學(xué)生特性，積極完善教學(xué)課材，并聘請專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師抑或職業(yè)規(guī)劃專家擔(dān)任本校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)工作，實現(xiàn)正規(guī)化教學(xué)，系統(tǒng)而全面地向?qū)W生講解職業(yè)生涯規(guī)劃知識，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生理性確定未來發(fā)展方向。

高中教育是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折階段，也是基礎(chǔ)教育和高等教育的連接樞紐，高中學(xué)校要讓學(xué)生對自己的未來有清晰的認(rèn)識，對自己以后想要就讀的大學(xué)或?qū)I(yè)有清晰的規(guī)劃。目前，新課程教育在不斷深化改革中，學(xué)校不再進行文理分科，而是采用更加適合學(xué)生的選課模式，學(xué)生的自主權(quán)利進一步擴大，更能夠根據(jù)以后的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇科目。同時，學(xué)校要對學(xué)生進行具體化的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解各個專業(yè)的知識和內(nèi)容，諸如，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展方向等。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進行專業(yè)的選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生理性制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

新課改背景下，教育機構(gòu)尤為重視教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化差異，理性地對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀念。校方應(yīng)積極與學(xué)生家長進行溝通，雙方都應(yīng)充分重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，科學(xué)、理性地幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯分析，并尊重學(xué)生的職業(yè)選擇。

教師要幫助學(xué)生了解自己的性格和特長，進行正確的自我定位，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理性制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。性格決定命運，性格、特長對于學(xué)生個體的終身發(fā)展具有關(guān)鍵作用，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對自己的性格和特長有清晰的認(rèn)識，又要幫助學(xué)生進行良好人格的塑造，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不斷完善自我、超越自我。性格是學(xué)生一種特定的具有個人特色的心理特質(zhì)，一方面遵循學(xué)生性格制定職業(yè)生涯規(guī)劃，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性魅力，另一方面學(xué)生正確自我定位，能夠找到更適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

（三）強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自我認(rèn)知意識。

首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理性地樹立職業(yè)理想。職業(yè)理想作為學(xué)生奮斗道路上的指明燈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有積極而健康的作用。人們對于職業(yè)的確定及擇業(yè)的理由，出發(fā)點均源自職業(yè)理想。教師應(yīng)積極向?qū)W生列舉相關(guān)職業(yè)在社會中的作用與發(fā)展前景，積極鼓勵學(xué)生從自身需求與愛好出發(fā)，正確樹立職業(yè)理想。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我分析，知曉自己的特長與不足，避免在職業(yè)生涯規(guī)劃中過于樂觀、盲目從眾、過于悲觀等。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，從多方面著手，使學(xué)生正確認(rèn)知自己，了解自己的不足，提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思想認(rèn)知，并鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中查漏補缺，有所側(cè)重地學(xué)習(xí)，堅定自己的職業(yè)目標(biāo)，并為之努力。學(xué)生進行自我分析解讀時，可選用科學(xué)、專業(yè)的測評工具，如：行為測評、霍蘭德職業(yè)興趣測試、職業(yè)技能傾向測試等。

（四）積極組織實踐活動，調(diào)動學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主動性。

校園實踐活動是開發(fā)學(xué)生個體潛能，學(xué)生展現(xiàn)自我才華的“大舞臺”。此類活動通常以學(xué)生個體興趣與內(nèi)在需求為基石，將探索、革新活動作為活動特征，以凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的。有效開展校園實踐活動，不但能幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，還能激發(fā)學(xué)生自主地對自我能力、職業(yè)方向進行探索，利于學(xué)生科學(xué)理性地為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

譬如，校方可通過組織文化文藝表演活動，積極鼓勵學(xué)生全程參與。從活動的計劃、啟動、運行與展示、反饋總結(jié)，從場地規(guī)劃、責(zé)任人培訓(xùn)、排練、表演等都由學(xué)生獨立開展工作。學(xué)生通過參與整個工作流程，能體會到工作的辛苦與創(chuàng)業(yè)的艱辛。為確保校園活動有序進行，學(xué)生需通力配合，盡職盡責(zé)，有利于學(xué)生團隊合作能力與工作責(zé)任心的培養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的校外活動，諸如，學(xué)生可以去附近的工廠、事業(yè)單位進行體驗性學(xué)習(xí)，去福利機構(gòu)充當(dāng)志愿者，幫助有需要的人，或到各個大學(xué)進行參觀，了解專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置等信息，等等。高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身就具有很強的社會性，學(xué)生只有走進社會，進行實踐和體驗，才能更加明確自己的職業(yè)意向，獲得職業(yè)經(jīng)驗，從而更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期開展校外“實踐周”活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去社會上體驗生活，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解。

結(jié)語

對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)化的工程，需要校方、家長、社會的通力配合。校方與家長都應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，科學(xué)引導(dǎo)，理性幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃分析，并注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能理性科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

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本文為甘肅省“十三五”一般規(guī)劃課題《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施研究》部分研究成果，立項號：GS〔2019〕GHB0776。