王楠 馮海英 楊萍

摘? ?要： 本文選取CNKI和WOS數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來源，采取文獻計量法和科學知識圖譜分析的方法，從國內(nèi)外近二十年的文獻年代、重要作者及文獻內(nèi)容分析等方面著手。研究表明，國內(nèi)外文獻增長趨勢大致趨同;國外研究集中在兒童視角的理論轉向、兒童視角在醫(yī)療保健及相關方法開發(fā)的研究上，國內(nèi)研究集中在早期文學創(chuàng)作、園所環(huán)境評估、教育質量評估等方面，形成了觀念萌醒、在文學中發(fā)展、實踐到教育的主題演化和發(fā)展過程。建議在未來研究中應加強低齡段兒童視角研究，彌補學前期研究短板;為兒童創(chuàng)設多種參與方法，保障幼兒權利。

關鍵詞： 兒童視角? ? 圖譜量化? ? 進展與展望

論文以0—18歲兒童為研究對象，檢索1999年—2019年在CNKI、WOS等數(shù)據(jù)庫上公開發(fā)表的期刊論文和碩博士論文，從縱橫兩個維度概括文獻，歸納出兒童視角研究的現(xiàn)狀，分析存在的問題及未來研究趨勢，以為兒童視角研究提供借鑒。利用書目共現(xiàn)系統(tǒng)bicomb2件對收集到的文獻進行統(tǒng)計，兼顧citespace可視化軟件制作科學知識圖譜，呈現(xiàn)國內(nèi)外兒童視角研究的熱點和進展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源及分布

（一）數(shù)據(jù)收集。

本文中文數(shù)據(jù)選自CNKI核心期刊和優(yōu)秀碩士論文及博士論文，時間設定為1999—2019，關鍵詞分別設定為“兒童視角”“幼兒視角”“幼兒眼中的”“幼兒喜歡的”，篩除重復數(shù)據(jù)，共獲得362篇文獻。外文數(shù)據(jù)選自WOS核心數(shù)據(jù)庫SSCI，時間同上排除會議和書目章節(jié)，將關鍵詞設定為“childrens perspective”“childrens view”“in childrens eyes”等，篩除重復數(shù)據(jù)之后，共獲得582篇文獻。所收集的數(shù)據(jù)包括0—18歲階段幼兒期、學齡前期、學前期及青春期，具體年齡分布情況見表1。

表1? ? 國內(nèi)外兒童視角研究年齡分布

（二）國內(nèi)外文獻的時間分布。

圖1? ? 國內(nèi)外數(shù)據(jù)來源分布

文獻時間的分布情況可以直觀地展示學科在特點時間段內(nèi)的發(fā)展趨勢，是衡量該學科在該時間段發(fā)展動態(tài)指標，有利于分析該領域未來發(fā)展動態(tài)和預測未來趨勢。據(jù)圖1可知，1999年—2008年國內(nèi)外關于兒童視角相關研究處于起步期，相關文獻數(shù)量緩慢增長，中文文獻數(shù)量略高于外文文獻。2008年—2017年十年間外文文獻快速增長，在2017年達到峰值，2016年—2019年的平均發(fā)文量達到65篇上下，同一時期國內(nèi)文獻數(shù)量穩(wěn)步增長，2017年有所回落，2018年達到峰值?？梢妵鴥?nèi)外對兒童視角的相關研究熱度大致趨同，尤其是近幾年對兒童視角的關注達到了峰值，后續(xù)可能會持續(xù)增長。

（三）國內(nèi)外重要作者及機構分布。

1.國外高被引作者及國家分布。

首先確定出被引頻次較高的作者，將NodeType設置為Cited Author，閾值設置為T50，其余默認，得到作者共被引知識圖譜，如圖2所示。排在前五位的被引作者分別是James A.，Clark A.，Christensen P.，Einarsdottir J.及Dockett S.，被引頻次分別為109、78、75、59、56次。同時結合排名前五的被引參考文獻突顯值（burstness）進行分析，突顯地參考文獻作者中有三名作者和排名前五的作者有重合，比較充分地說明Clark A.，Christensen P.，Einarsdottir J.這三位作者是該領域重要相關的作者。

圖2? ? 參考文獻被引突顯

圖3? ? 參考文獻被引突顯

Clark Alision早在2001年和Peter Moss一起合作了專著Listening to Young Children： The Mosaic Approach，從幼兒視角的參與研究角度開創(chuàng)了參與式和傳統(tǒng)式相結合的一套方法，在該文中他們首次提出了馬賽克方法的內(nèi)容和操作過程及背后的理論意蘊。這套方法在后來實踐中不斷得到提煉與總結，在一定程度上，馬賽克方法是瑞吉歐教育實踐的開發(fā)工具。Christensen， P.早期的研究大多圍繞丹麥兒童視角在健康、醫(yī)療保健方面展開，擅長將兒童視角運用于大量實踐問題。除此之外，該學者還非常強調兒童參與研究的權利保障及與幼兒的過程性對話，同時對于不同民族文化背景下的原始兒童視角有比較深入的研究[1]。Einarsdótti， J.是愛爾蘭的一位專業(yè)從事幼兒教育的研究者，她發(fā)表了大量有關于兒童視角和兒童參與的文章。在前兩位學者的基礎上，她將兒童視角運用到與幼兒聯(lián)系更加密切的幼兒園實踐中，如兒童對幼小銜接、幼兒園活動的認知，主要研究兒童的認知和看法在參與性研究中發(fā)揮的相關作用。同時，她對兒童視角研究過程中研究人員可能面臨的關鍵問題和挑戰(zhàn)進行分析，包括家長的知情同意、與幼兒接觸的機會、幼兒隱私保護等問題的討論[2]（16-19）。總體來看，兒童視角研究的重要作者地域上集中在北歐國家，一方面和這些國家的福利保障制度有關，北歐國家更是“發(fā)現(xiàn)幼兒”思想的起源地，兒童視角研究的繁榮相當程度上受到本地教育理論的影響。上述三位代表作者都是兒童視角研究的先鋒者，但相關領域側重不同，Clark， A.的貢獻集中于馬賽克方法的開發(fā)完善，Christensen， P.將兒童視角運用于醫(yī)療保健的研究，而Einarsdótti， J.注重兒童視角在幼兒園實踐問題中的討論，這三位學者思想皆源于二十一世紀初，自此引領歐洲各國幼兒教育事業(yè)的新方向。

2.國內(nèi)高產(chǎn)作者及機構分布。

對國內(nèi)重要作者分析從高產(chǎn)作者入手。首先確定國內(nèi)近二十年來兒童視角研究的高產(chǎn)作者，根據(jù)普賴斯定律，撰寫全部論文一半的高產(chǎn)作者的數(shù)量，等于全部科學作者總數(shù)的平方根，即m=0.749■[3]。對近二十年來國內(nèi)的兒童視角研究362篇文獻進行處理，共得到334位作者，通過統(tǒng)計得到20年內(nèi)最高產(chǎn)作者的發(fā)文量為6篇，故可得出m≈2。

表2? ? 國內(nèi)高產(chǎn)作者及機構分布

上表所列出的就是國內(nèi)近二十年發(fā)表文章大于、等于兩篇的高產(chǎn)作者及作者機構。從中可以發(fā)現(xiàn)，紹興文理學院的王黎君近二十年發(fā)表了6篇文章，作品集中對兒童視角在文學上的發(fā)展進行深入研究，有力地揭示了中國現(xiàn)代文學中的兒童視角的文體特征、敘事意義及發(fā)展歷程。王小英、朱慧慧、劉潔紅學者則是從教育學角度出發(fā)，討論在幼小銜接、師幼互動及幼兒園物質環(huán)境等問題中兒童視角的運用，切實讓兒童參與到研究當中。總的來看，國內(nèi)關于兒童視角研究的重要作者來自文學和教育學兩個領域，近些年越來越多的學者從教育學角度研究兒童視角。劉曉東學者認為文學中兒童視角即徹底的自然主義的文化視角，即幫助“成人自然化”，教育中的兒童視角則是幫助幼兒“自然的人化”[4]（16-19）。無論是文學還是教育學，兩者乃是有機結合的整體。

二、國外兒童視角研究進展

（一）兒童視角理論相關研究。

2010年Sommer， D.和Hundeide， K.等學者這一期間發(fā)表了多部著作，對幼兒視角的理論和實踐進行了全方位深層次的討論總結。在Child Perspectives and Childrens Perspectives in Theory and Practice一書中，Sommer， D.對北歐國家在幼兒教育領域方面的研究和實踐進行總結，他們在理論和實踐之間創(chuàng)造了超越社會學和語境心理學的“新兒童范式”的空間，將“兒童的視角”和“兒童視角”區(qū)分開來，對從事幼兒教育的工作者提供全新的理論和使用的建議[5]（1-245）。北歐對幼兒的研究在早期兒童保育研究中對成人和兒童關系進行微觀分析方面有著傳統(tǒng)。Svinth， L.基于學習即參與的社會文化視角，從0—3歲兒童的文化習慣和社會嵌入的關系模式入手，為幼兒托兒的參與和關系提供新契機，這項理論研究以探索實踐者如何發(fā)展與兒童合作的生成過程變革的目標，以更開放和新穎的方法重新理解兒童與成人的關系存在[6]（153-170）。

（二）兒童視角在醫(yī)療健康方面的研究。

兒童作為兒科醫(yī)院的主要利益相關者，卻一直缺席討論重要的醫(yī)療保健問題。根據(jù)已有文獻分析，兒童視角在兒科醫(yī)療過程中的運用相當廣泛，一方面用于兒科護理質量的評價，從而提高醫(yī)療護理水平，另一方面研究兒童對自身健康、疾病問題的具身認知。Pelander， T.在研究中評估芬蘭7歲到11歲兒童的兒科護理質量，孩子們認為護士應具有人性化和信任感，給予兒童關懷、溝通與陪伴。在過去的幾十年里，兒童臨終關懷的定性研究數(shù)量逐漸增加，這一領域的定性研究引起人們的關注。Ghirotto， L.等學者利用元分析的方法回顧16篇關于兒童臨終關懷的定性研究論文，總結兒童對醫(yī)院治療的看法、兒童對臨終情況及兒童臨終關懷中兒童與同伴之間的關系認識[7]（107-118）。隨著社會進步，人們對臨終關懷的接受程度越來越高，遺憾的是，針對兒童的臨終關懷仍是很少。我們應站在兒童的角度傾聽他們對生命、死亡的看法，提供相應的臨終醫(yī)療護理、心理撫慰。

（三）兒童參與研究方法的討論。

傳統(tǒng)研究方法的運用范圍比較局限，只適用于較大年齡段的兒童，隨著兒童視角研究的興起，參與式研究方法應運而生。Clark Alision在Listening to Young Children： The Mosaic Approach中詳細闡釋馬賽克方法的內(nèi)容包括自主攝影、兒童之旅、地圖制作、魔法毯等。方法實施的前提是研究者必須傾聽幼兒對研究的方法，選擇幼兒喜歡的研究方法進行，除此之外研究者還須進行多方面的交流，包括對幼兒作品的分析，來自主要教育者的意見，從而提煉出幼兒的觀點[8]。自馬賽克方法提出之后，大量學者就兒童的畫作、故事講述等剖析背后隱藏的兒童視角，隨著技術發(fā)展，攝影錄像成為早期教育研究中又一個創(chuàng)新工具。

（四）兒童視角在其他方面的研究。

當幼兒視角相關理論比較成熟，幼兒參與關于自身的研究成為趨勢，學者們讓幼兒介入密切接觸的環(huán)境開發(fā)、設置及調整過程中。2001年日本Moriyama， M.等學者為了了解幼兒對日常生活和環(huán)境的看法，把參與性評價方法運用到四年級學生對日常生活環(huán)境的看法研究中[9]（141-151）。雖然選擇的兒童年齡偏大，但這為兒童視角研究提供了參考范本，為低幼段兒童研究奠定基礎。Ziegler， F.發(fā)現(xiàn)在幼兒回憶敘述過程中因為成人獨斷理解而導致很大的偏差，于是他提出如何在幼兒敘述過程中更好地從兒童視角進行理解的解決措施[10]（115-123）。2019年，Lam， T.等學者把兒童視角運用到一個更大的研究領域，他們對東南亞的移民兒童的經(jīng)歷和對移民的看法，以及他們?nèi)绾卧诋數(shù)貤l件混合影響的文化下建構自己的童年等問題進行研究[11]。這是運用兒童視角嘗試跨文化研究的重大突破，為未來研究拓寬道路。

三、國內(nèi)兒童視角研究進展

對收集到的文獻進行分析，國內(nèi)關于兒童視角的研究集中在文學和教育學兩個方面，文學方面主要是相關代表性作品敘事策略、作者寫作風格及特定時期作品特點的剖析。教育學主要是對兒童視角在幼兒園實踐中問題的討論，大致包括幼小銜接問題、幼兒園物質、精神環(huán)境評價及教育質量的評估。

（一）兒童視角相關文學作品研究。

1.新時期兒童視角文學作品研究。

新時期特指二十世紀八十年代到二十世紀末這段時間，中國迸發(fā)出大量學者用兒童視角的敘事策略書寫“文革”社會，這一時期的作品具有一定的時代特定性，同時發(fā)揚“兒童本位”的兒童觀。新時期的兒童視角作品運用“限制敘事”的敘事視角、文本具有復調特征、陌生化的敘述效果、文本內(nèi)容表達對生命的無限關懷等。沈杏培從敘事學、社會學的角度對兒童視角的概念、發(fā)生機理和理論品質等問題進行探究，初步建立起兒童視角的理論體系[12]（155-160）。兒童視角小說書寫的童年記憶、鄉(xiāng)土經(jīng)驗、個體成長等主題帶有作家更多的生命經(jīng)歷與情感記憶的心理真實與情感真實，在深層上有著尋根意義與建構心靈家園的深層意旨。

2.兒童視角代表性作品分析。

分析已有文獻，對兒童視角文學作品的研究集中在代表性作者及代表性作品的剖析。蕭紅的代表作《呼蘭河傳》以兒童眼光打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個非常別致的世界，展現(xiàn)不易為成人體察的原生態(tài)的生命情境和生存世界的他種面貌。除去對具有代表性的女作家研究之外，還有學者從當代男性作家莫言、蘇童及余華入手，總結了三位作家在童年經(jīng)歷、作品特征及作品內(nèi)涵上的共性特征[13]。對這些代表作的研究深刻反映特定文化氛圍下作家獨特的創(chuàng)作風格，現(xiàn)如今，越來越多的作家選擇兒童視角寫作，并在此過程中積極創(chuàng)新，使這一體系一脈相承且逐漸完善。

（二）兒童視角在幼兒園實踐中的運用。

1.兒童視角在幼小銜接問題中的運用。

一直以來，有關幼小銜接研究的話語體系主要是由作為成人的研究者建構起來的，體現(xiàn)出了較為明顯的實證主義研究范式的傾向，“如果要真正達到對幼小銜接的正確全面認識，是離不開對兒童的經(jīng)驗和期待的深入理解的”[14]。李召存學者最早批判了基于成人視角的幼小銜接研究及實證主義研究范式傾向，提倡基于兒童視角的有效銜接及詮釋現(xiàn)象學的研究范式，然后從本體價值和工具價值闡釋兒童視角的幼小銜接意義[15]（57-62）。一些學者就兒童眼中的小學進行研究，李非易通過縱向及橫向分析兒童對小學的看法，了解在幼小銜接過程中，幼兒園需要在大班教學、物質環(huán)境創(chuàng)設方面做出改進，同時小學應在獎懲機制、教師行為模式方面做出改進。

2.兒童視角在幼兒園環(huán)境質量評估中的運用。

幼兒園環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境，兒童的觀點對創(chuàng)設支持性環(huán)境具有重要價值，對兒童觀點的深入研究有助于幼兒園環(huán)境質量的提高。從微觀物質環(huán)境來看，不少學者在活動室墻面、秘密空間、美工區(qū)及科學活動區(qū)創(chuàng)設研究中傾聽幼兒的聲音。段蘭蘭、周彬男、李曉文從兒童視角審視幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的設置，均采用馬賽克方法，綜合觀察、訪談和運用參與式工具，將幼兒對班級區(qū)域設置的看法進行質性編碼分析。旨在改進教師當前區(qū)域創(chuàng)設過程中與幼兒實際參與相悖的地方，同時推動教師樹立傾聽兒童、重視兒童參與、積極回應兒童想法的意識[16]（70-82）。通過研究幼兒喜歡的幼兒園不僅轉換視角幫助我們了解到幼兒眼中喜歡的幼兒園是怎樣的，更使成人明白尊重兒童、理解兒童、傾聽兒童心聲、關注兒童的訴求才是教育的基本要求，成人社會應該讓兒童享有自由快樂的學前教育。

3.兒童視角在教育質量評估中的運用。

幼兒園教育質量關系著兒童的健康成長，教育質量評價作為一種監(jiān)管幼兒園質量的方式已然成為世界各國研究的熱點問題。然而教育質量的評價主體通常限定在園長等權威層次或者教師自我反思評價，兒童作為受教育的主體對教育質量的評價卻常常受到忽視。早在2015年杜小鳳學者編制了供兒童使用的幼兒園教育質量評估工具，對成都市區(qū)內(nèi)各個等級幼兒園的兒童進行訪談以獲得兒童對園所環(huán)境、人際關系、集教質量乃至游戲過程全方位的評價[17]。隨后就有各個學者展開了對成長檔案袋、師幼互動、親子活動、游戲課程等的評價研究，這些研究旨在讓幼兒參與到教育質量評估過程之中，打破傳統(tǒng)的權威評價體系，讓兒童真正成為教育質量評價的主體。

四、思考與展望

（一）開發(fā)低齡段兒童視角研究，彌補研究短板。

從國內(nèi)外各年齡階段研究數(shù)量分布看，國內(nèi)幼兒期階段研究目前處于空白，有大量的研究集中在學齡期和青春期，相較之下0至6、7歲相關研究較為缺乏?？v觀關于兒童的研究，無論早期心理取向的傳統(tǒng)研究還是實驗方法下的兒童研究，從社會學、心理學各個視角對兒童心理進行解讀，而對于兒童的自身視角開發(fā)晚、研究薄弱。從兒童發(fā)展心理學的角度來看，學前期兒童個性初具，對于外界事物已經(jīng)有獨特的傾向，在研究中能較為清晰地表達意見，為開發(fā)低齡段兒童視角研究提供可能性。同時，《兒童權利公約》規(guī)定幼兒作為獨立自主的個體具有參與自身研究的權利，相關研究對兒童的意見、看法的采納因此顯得尤為必要。

（二）為兒童創(chuàng)設多種參與研究的方法，保障幼兒權利。

在本文收集到的文獻中，相當部分學者對兒童視角研究方法展開討論。從國內(nèi)外兒童視角研究相關方法的開發(fā)可見，傳統(tǒng)研究方法如訪談法、觀察法，在幼兒研究中或多或少存在局限性，隨之馬賽克方法得以開發(fā)并受到關注。“馬賽克”一詞在這里的使用并非實指，而是一個比喻——-正像由多種不同色彩的小圖片構成的斑斕的馬賽克圖案一樣，這一兒童研究技術內(nèi)含的多種方法實際上構成了一個“方法的馬賽克拼盤”，通過多樣方法捕獲的反映兒童內(nèi)心的信息，則形成了某一片針對某個具體兒童的興趣、需要與觀點的“信息的馬賽克”[18]（7-15）。在目前現(xiàn)有“馬賽克”的基礎上繼續(xù)探索符合兒童發(fā)展特點、反映兒童需求的新方法，是為實現(xiàn)兒童權利的長遠考慮，同時意味著對一線從業(yè)教師和相關研究人員提出的又一新要求。

（三）聚焦幼兒園實踐問題，提高幼兒教育質量。

目前我國處于學前教育事業(yè)的上升期，提高學前教育質量是近年來我國加快發(fā)展學前教育事業(yè)的基本價值追求，也是未來學前教育事業(yè)良性發(fā)展的重要基石[19]（81）。從收集文獻可知，國外注重兒童視角在醫(yī)療保健方面的運用，旨在提高兒科醫(yī)療保健的護理水平，國內(nèi)文獻早期主要針對兒童視角在文學領域的研究，近10年聚焦于幼兒園實際問題的解決，包括兒童對幼小銜接、班級區(qū)域設置、教育質量乃至人際氛圍各方面的評價，旨在提高園所教育質量。幼兒園相關的一日生活安排、五大領域教育、園本課程開發(fā)及園所人際關系等領域的兒童視角研究尚待開發(fā)。未來兒童視角這一新興理論在我國幼兒園實踐中必然跟隨學前教育質量提高的腳步，不斷升華。

參考文獻：

[1]Christensen P. H.. Childrens Participation in Ethnographic Research： Issues of Power and Representation[J]. National Institute of Public Health， 2004.