任興平

摘要：由于初三階段眾多科目共同學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，又因化學(xué)本身理論知識十分枯燥乏味難以理解，教學(xué)方式單一，因而容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文以興趣化教學(xué)策略具體表現(xiàn)作為主要論點，探討其對于初三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

關(guān)鍵詞：興趣化教學(xué);初三;化學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

引言

在國內(nèi)當(dāng)前整個教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)科知識與教學(xué)策略在新的時代也被賦予了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式乏味固化，學(xué)生們難以產(chǎn)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在教學(xué)過程中教師們應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、以興趣為指引的教學(xué)策略優(yōu)勢

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率與其自身對于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)興趣越強烈，該學(xué)科知識掌握越熟練。當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣并不是天生的，是依靠后天培養(yǎng)的，因此，若要制定教學(xué)策略必定要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。以興趣為指引的教學(xué)策略相較于傳統(tǒng)單一教授模式在教學(xué)成果方面優(yōu)勢十分顯著。首先，在教學(xué)模式方面，興趣化教學(xué)策略會更加以學(xué)生為本，從傳統(tǒng)教學(xué)中的老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。其次，在教學(xué)過程中，以興趣為指引的教學(xué)策略會更加注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)[1]。最后，在教學(xué)方法上，興趣化教學(xué)主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究過程，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，從原來單一講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)、共同探討。

二、以興趣為指引初三年級化學(xué)教學(xué)策略

1.理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐相結(jié)合是以興趣為指引下的化學(xué)教學(xué)模式的主要特征。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中大部分的化學(xué)課堂上，老師在教學(xué)過程當(dāng)中基本只以理論為基準(zhǔn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中只記住了化學(xué)方程式以及書籍圖片當(dāng)中的“化學(xué)現(xiàn)象”，導(dǎo)致學(xué)生思想固化，學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背，缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是在面對升學(xué)壓力與課業(yè)繁重的初三學(xué)生班級更是如此。因此，在教學(xué)過程中老師不僅要教授學(xué)生理論知識，也要根據(jù)授課內(nèi)容進行實踐教學(xué)，讓學(xué)生們自己動手做實驗，在驗證所學(xué)理論是否真實科學(xué)的同時還能夠體會到實驗的樂趣。例如，初三化學(xué)老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)化學(xué)元素“鎂”的過程中，首先回顧了鎂元素的外觀與性質(zhì)特點，在講授鎂帶燃燒會釋放出大量熱能，發(fā)出耀眼白光，生成黃色固體的狀態(tài)效果時，老師在確保學(xué)生安全的前提下又讓學(xué)生們進入化學(xué)實驗室進行鎂帶燃燒實驗，通過實驗過程讓學(xué)生們直觀地感受到了鎂的化學(xué)反應(yīng)。通過學(xué)生們實際操作驗證化學(xué)理論的教學(xué)方式不僅夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，增長化學(xué)實驗興趣，同時也能透過化學(xué)實驗產(chǎn)生的視覺感受強化鞏固科學(xué)理論。

2.立足科學(xué)素養(yǎng)降低學(xué)生負荷

初三是學(xué)生們面對繁重學(xué)業(yè)壓力的重要時期，這也是我國九年制義務(wù)教育的最后一個階段，從此之后學(xué)生們就要通過自己的真才實學(xué)去面對接踵而來的一系列挑戰(zhàn)。在這一關(guān)鍵時期，老師們大多采取的是“直給”的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致的后果就是上一秒學(xué)生們還沒有真正理解老師提出的問題，下一秒就直接得到了答案，學(xué)生們往往還沒有進行對理論知識的探究便獲得了結(jié)果，僅靠單一的傳遞——接受式教學(xué)模式不僅不能夠讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時在大量學(xué)科知識對其進行灌輸?shù)淖饔孟逻€會增添學(xué)習(xí)壓力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此在教學(xué)過程中，老師不應(yīng)采取填鴨式教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸理論知識，而是要提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，教授其運用科學(xué)的方式方法解決問題。學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法不僅能夠更快速有效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，同時也能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《有機合成材料》的教學(xué)活動中，老師非照本宣科而是讓學(xué)生觀察有機化合物，收集信息并進行總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生通過實踐、體驗、總結(jié)得出的結(jié)論往往比老師直接教授更為具體全面。

3.突出問題意識

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，課堂提問是興趣化教學(xué)模式的重要組成部分，在初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，由于化學(xué)與其他學(xué)科相比更加注重實驗研究，因此在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)該突出問題意識，讓學(xué)生們針對自己不懂、不了解、不清晰的學(xué)科知識進行提問，讓老師和同學(xué)建立討論小組研究如何清晰準(zhǔn)確解答問題，增強學(xué)生的參與感的同時也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并且透過提問、討論再回答的模式也能夠令學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、探究能力和表達能力，更加有效地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。當(dāng)然，突出問題意識并不僅僅依靠學(xué)生對老師進行提問，在教學(xué)過程中，老師也可以根據(jù)所教授知識對學(xué)生進行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，并且讓學(xué)生成為課堂的主人對老師提出的問題進行研究解答。當(dāng)然這些問題也要難易適中符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，要讓課堂上的學(xué)生都能夠參與討論。所提出的問題也可以與生活相互聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)使用和開發(fā)新的燃料及能源乙醇時便可以向?qū)W生提問與酒相關(guān)的詩句，在透過詩句中酒的種類引出酒精的成分，最后再引到乙醇的認(rèn)知當(dāng)中。這類由淺入深的提問方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的活躍性，同時也能夠發(fā)散學(xué)生思維提高學(xué)習(xí)效率[2]。

結(jié)語

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中，老師們可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，通過理論結(jié)合實踐增強學(xué)生試驗?zāi)芰Γ高^提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教授其正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置有效的課堂提問鞏固其所學(xué)理論知識。因此，以興趣為指引教學(xué)策略能夠有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]劉小花，白海鑫，梁小玉，等.論如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣[J].廣州化工，2020，48（09）：157-158.

[2]高正茂，馮迎花.論怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[J].科教文匯（下旬刊），2020（03）：150-151.