丁祎 黃姍

本著“以技能大賽為抓手，帶動幼師實踐教學(xué)，積極探索人才培養(yǎng)模式，提高技能課教學(xué)質(zhì)量”的參賽理念，在理論與實踐上都取得了顯著成效。但與此同時，在大賽引領(lǐng)下的實踐探索道路上，也暴露出如下問題：

一、校領(lǐng)導(dǎo)及師生對大賽重視程度不夠

當(dāng)前許多學(xué)校在政策的引領(lǐng)下已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，但仍有部分院校處于對比賽的探索階段，尚未形成成熟的參賽機(jī)制;其次各個學(xué)校中由于領(lǐng)導(dǎo)感興趣的專業(yè)不同，他們對不同專業(yè)有不同的見解，偏愛音樂或偏愛美術(shù)，這就間接導(dǎo)致了對一些專業(yè)的參賽積極性很高，但有些專業(yè)卻受到了冷處理;再次，由于學(xué)生訓(xùn)練需要用到很多的工具材料，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對參賽資金配備不足，申請報銷程序繁瑣還拖延了訓(xùn)練時間，有時甚至還需要師生自己墊資，這樣的情況出現(xiàn)后，師生參與的積極性都會降低直接影響了比賽結(jié)果。

在教師層面上，學(xué)生選拔都是由專業(yè)教師在班級直接挑選參賽選手，沒有做到人人參賽、逐級選拔，存在專業(yè)教師由于主觀原因?qū)е逻x手被誤選的可能性;同時由于教師晉級需要評職稱，評職稱又需要榮譽(yù)，這就導(dǎo)致一些教師只因為重視自身榮譽(yù)才去爭取參加比賽的資格。其次職業(yè)技能大賽的主角是學(xué)生，但在職業(yè)技能大賽備賽過程中，師生的角色定位常常出現(xiàn)顛倒。在美術(shù)的技能比賽中，有些教師直接將制定好的繪畫模板交給學(xué)生，學(xué)生被動的接受和記憶，雖然這樣教出來的學(xué)生參加大賽能夠取得不錯的成績，但是學(xué)生真正的指導(dǎo)幼兒活動創(chuàng)作的能力沒有得到提升，自主創(chuàng)作主題畫的實力也沒有發(fā)揮出來。

在學(xué)生方面，首先對技能比賽的認(rèn)識不足自身韌勁也不夠，且由于選拔上來的學(xué)生經(jīng)過長時間單一訓(xùn)練，不少同學(xué)無論生理上還是心理上都很疲勞，所以不能認(rèn)真盡力的完成比賽任務(wù)。其次，部分學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)技能大賽是為教師而參賽，他們有這樣一種心態(tài)：老師讓我干什么，我就干什么，遇到難題就找老師，老師如果能解決就繼續(xù)參加比賽，解決不了就退賽，比賽這件事與自己無關(guān)。最后，學(xué)生缺乏技能大賽的意識，對參賽項目和需要具備的能力知識了解匱乏，缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。沒有看到參加比賽自己能夠?qū)W到什么，對就業(yè)有何幫助。而且目前幼兒教育尚未納入義務(wù)教育，幼兒教師大多沒有編制，這樣就極大地影響了學(xué)生及家長對學(xué)校的選擇，導(dǎo)致幼兒教育難錄取最優(yōu)秀的學(xué)生，以至于學(xué)生水平不高，影響到競賽的質(zhì)量。

二、技能大賽未成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)性工作

很多參賽選手確定參賽后，就脫離了原有的班級，進(jìn)入全天候、全封閉的強(qiáng)化訓(xùn)練，每天就是根據(jù)比賽任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃，單純的為賽而練;但伴隨著技能大賽的落幕，集訓(xùn)隨之結(jié)束，技能大賽的強(qiáng)化訓(xùn)練與平常的實際教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，獨(dú)立于教學(xué)之外，難以成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)性工作，參加比賽的學(xué)生也難以適應(yīng)。甚至有學(xué)生因為期望值過高，面對自身和學(xué)校帶來的壓力，以及枯燥的訓(xùn)練而產(chǎn)生心理障礙，還有的在訓(xùn)練中遭到淘汰后心理失衡進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。筆者有次作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生備賽時，因參賽學(xué)生是從學(xué)籍庫中隨機(jī)抽取，所以水平參差不齊，剛開始有七人備賽，但經(jīng)過三天的集訓(xùn)后，就只剩四人，其余三人都因頂不住壓力和訓(xùn)練強(qiáng)度而棄賽。

同時在備賽的過程中，出現(xiàn)了為賽而賽，并沒有充分發(fā)揮參賽學(xué)生的主體性。教師不僅僅要讓學(xué)生知道怎么做，還要讓其思考為什么要這么做，要讓學(xué)生對照比賽的評審指標(biāo)找出自己的問題所在，并提出修改辦法。教師需在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和點撥學(xué)生，讓學(xué)生舉一反三學(xué)會如何應(yīng)對問題。這樣參賽學(xué)生的主體性才能得以發(fā)揮出來，學(xué)生的能力也切實能夠在大賽中得到提高。

三、協(xié)調(diào)力度不夠，沒有形成合力

技能大賽的參賽項目紛繁駁雜，這就需要各科教師通力協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生，但在大賽進(jìn)行中卻由于分工不明確大家“各掃門前雪”，未能第一時間搭建好各部門間溝通的橋梁。甚至有些教師為了自身的“榮譽(yù)”，在已經(jīng)排好上課課表的情況下還去“搶”學(xué)生，使教學(xué)工作失去了原有的嚴(yán)肅性，進(jìn)而出現(xiàn)推諉扯皮等消極現(xiàn)象。

四、不能及時把握學(xué)生近況與大賽動態(tài)信息

參賽教師除了平時的正常上課外，未能關(guān)注到最新的消息，及時搜尋新的比賽案例，在棘手的問題面前缺乏簡潔有效的處理辦法。特別有兩點表現(xiàn)尤為突出，第一參賽教師與參賽學(xué)生溝通和交流有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及賽前的心理問題得不到迅速解決和疏導(dǎo)。師生之間的了解和信任不足，造成信息閉塞，集體意識淡薄。第二部分教師賽前調(diào)研不足，對大賽最新動態(tài)缺乏了解，被動地盲目跟從比賽要求、教學(xué)大綱。面對大賽的最新信息“只聽說、不深入”，甚至?xí)虼嗣Ｈ恢贫▽W(xué)生訓(xùn)練計劃，沒有明確的思路，導(dǎo)致教學(xué)工作與大賽核心內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。

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