王雪松

基金項目：本文系西藏大學大學生創(chuàng)新訓練項目（編號：S201910694032）的研究成果

民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展對民族地區(qū)社會經濟的發(fā)展乃至中國社會經濟的發(fā)展具有重要的影響。而民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革將會直接決定民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展水平，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展有助于提升大學生的綜合素質和實踐能力，從而培育一批傳承地方民族文化和理念的創(chuàng)業(yè)者，為具有民族地區(qū)特色的產業(yè)發(fā)展和品牌塑造奠定基礎。因此，這需要政府在輿論導向、資金支持、政策制定等方面提供良好的外部環(huán)境，有效整合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源;企業(yè)積極與高校溝通合作，構建實踐平臺;建立校企合作、社會協(xié)同機制。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1989年， 當時召開的“面向21世紀教育國際研討會”首先提出了創(chuàng)業(yè)教育概念， 之后逐漸深化為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致可以分為四個階段：第一階段為2002年以前， 屬于高校自發(fā)探索階段;第二階段為2002-2010年， 屬于教育行政部門引導下的多元探索階段;第三階段為2010-2015年， 以《教育部關于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為標志，屬于教育行政部門指導下的全面推進階段;第四階段為2015年后， 以國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為標志， 進入了多元發(fā)展全面深化改革階段。

經過數(shù)十年的探索和實踐， 在政府的大力支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高校越來越多的重視， 資金的不斷投入，資源的整合、豐富和優(yōu)化，理念的普及，高質量課程體系的健全，實踐平臺的不斷建立，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系基本形成。伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展，民族地區(qū)高校也主動融入， 結合實際進行了探索和實踐， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展取得了一定的成效。但由于民族地區(qū)自然環(huán)境和歷史因素的制約， 經濟社會發(fā)展滯后， 再加上傳統(tǒng)觀念的影響， 民族地區(qū)高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨諸多問題。

二、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科，要求任課教師不僅具有跨領域的理論知識水平，還應有一定的實踐經驗。盡管高校中很多教師是所屬學科相關領域的研究者，但未接受過系統(tǒng)化理論化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，從院校畢業(yè)就直接進入教育系統(tǒng)，缺乏對企業(yè)工作實踐的經歷，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不能得到保障。而專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師多以專業(yè)教師為主，其知識來源局限于培訓層面，不能根據(jù)學生自身特點和興趣愛好進行針對性的講授。對于經濟欠發(fā)達的民族地區(qū)高校而言，由于資金限制，師資水平無法保障，企業(yè)與校方合作意愿并不強烈等因素，難以從社會資源中獲取支持。

（二）民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

由于缺乏整體規(guī)劃和整合意識，民族地區(qū)高校并未根據(jù)各學科特點有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校僅依靠線下統(tǒng)一開設講座，線上利用網(wǎng)絡資源，如要求學生選擇《職業(yè)生涯與規(guī)劃》、《創(chuàng)新性思維訓練》等網(wǎng)絡課程達到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，不僅與學生自身所受的專業(yè)教育沒有聯(lián)系，而且模式依然以應試教育為主，不能有效地激發(fā)學生參與的熱情。在課程的設計過程中，沒有進行詳細的標準化設計，忽略了學生的個人需求和個性特征，難以匹配民族地區(qū)高校的學生的特點，不適應于民族地區(qū)環(huán)境。

（三）民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不足

當前民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺多以學校層面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)大賽、基地孵化項目等內容為主，平臺種類多樣，數(shù)量大，但形式較單一，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力停留在理論層面，缺少可操作性和實踐性;而現(xiàn)有的實踐更多注重對技術能力的訓練，未能和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)相結合。同時民族地區(qū)高校缺少與校外企業(yè)進行深入的溝通與合作，在社會資源層面缺失提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的機會的實踐平臺，同時很多希望嘗試創(chuàng)業(yè)的大學生也無法從社會層面獲得更加科學、系統(tǒng)的教育。

（四）民族地區(qū)高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識不足

由于受到民族地區(qū)傳統(tǒng)擇業(yè)觀念和應試教育思維模式的限制，高校大學生大多固守畢業(yè)后進入體制內部，獲得一個穩(wěn)定工作的傳統(tǒng)想法，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并不認可，認為與其花費時間精力與金錢，投身一項頗具風險的嘗試，不如選擇報考公務員等謀求穩(wěn)定工作的方式，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱衷和主動性。同時因為在較長時間內受到的都是應試教育，學生也習慣于將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一項任務，被動接受和學習，在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間并沒有實質性地鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

（五）民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質化發(fā)展

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展大多是依靠政府力量推動， 很多民族地區(qū)高校在落實這項工作時，更多地是為了完成一定的指標， 沒有結合民族地區(qū)的特點， 脫離了校情， 甚至只是單純模仿， 照搬其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為成熟的高校，同質化發(fā)展現(xiàn)象明顯。同時， 在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行過程中， 統(tǒng)一模式，開展全員教育，形式單一，沒有考慮學生層次和專業(yè)背景， 忽視學生的個性特點， 背離了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。

三、完善民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資綜合能力

具有優(yōu)秀理論能力和實踐能力的教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本保證，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質是為了培養(yǎng)并增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這對負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和研究工作的教師提出了更高的要求，因此需要明確教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責和使命，不僅需要通過學習與時俱進地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應在掌握豐富專業(yè)知識的基礎上因材施教，轉變和更新傳統(tǒng)教學理念和教學方法。此外， 民族地區(qū)高校應充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢， 聘請優(yōu)秀企業(yè)家和領域技術專家等， 擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導師，形成多元化的指導教師隊伍?，F(xiàn)階段在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報時， 學生往往在教師的指導下結合自身專業(yè)開展項目申報，缺少創(chuàng)新型企業(yè)和科研院所優(yōu)質資源的介入。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

優(yōu)質、完善的課程資源體系能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐。民族地區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不應僅依靠線上資源，還需要結合區(qū)域特點和學生特質，依據(jù)個人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解程度的不同，專業(yè)和年級的不同，分層次、分階段進行富有民族地區(qū)特色的課程設計，全面培養(yǎng)，滿足學生需求;同時需要改變言傳身教的灌輸式教學模式，將學生置于更主動的角色定位中，增加實踐課程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將理論教學與實踐教學結合;最后還要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套設施建設，如模擬沙盤、教學資源、學分認定等。

（三）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源構建實踐平臺

校企合作搭建的平臺是民族地區(qū)高校學生鍛煉實踐能力的主要橋梁之一。民族地區(qū)高校和校外優(yōu)質企業(yè)要充分整合和利用社會資源，構建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這對高校學生不僅是一次訓練和提高自身創(chuàng)新能力的機遇，也有助于開拓自身視野，了解和學習不同領域的基礎知識;對企業(yè)而言亦是一種后備人才資源的培養(yǎng)和儲備。民族地區(qū)高?？梢苑e極打造跨專業(yè)的實驗實訓平臺，利用學生的好奇心與求知欲激發(fā)學生參與的熱情;同時整合現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，避免資源的重復浪費，基于大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等將優(yōu)質的項目推向市場，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，激發(fā)熱情

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育民族地區(qū)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體和受眾，大學生樹立正確的理念至關重要。因此需要改變學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，使他們主動了解當前嚴峻的就業(yè)形勢，權衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身長遠發(fā)展的密切聯(lián)系，鼓勵他們積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而打好自身專業(yè)基礎，提升自己的綜合能力，為助力民族地區(qū)經濟社會的繁榮貢獻自我價值。

（五）根據(jù)學科特色和民族地區(qū)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有現(xiàn)成的成熟模式可以直接套用， 各高校發(fā)展層次不盡相同、區(qū)位和地理要素存在差異、所處的區(qū)域經濟大環(huán)境各有差別， 因此民族地區(qū)高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之時須注意因地制宜， 考慮不同的政治、經濟、社會環(huán)境等要素后，選擇適合本校的發(fā)展道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡求同存異， 鼓勵探索和嘗試。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究其本身更應該是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。民族地區(qū)高校要傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵， 落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本要求， 結合自身校情， 融入民族文化基因， 打造屬于自己特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

民族地區(qū)高校營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，充分利用社會、企業(yè)、高校三方合力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，對提升民族地區(qū)高校大學生的綜合素質具有極大助力;這不僅有利于民族地區(qū)文化和理念的傳承和發(fā)揚，有助于培育具有民族特色的產業(yè)，為塑造民族品牌奠定人才基礎和提供智力支持，同時也能緩解民族地區(qū)就業(yè)問題，拓展高校應屆生的就業(yè)思路，選擇更多形式的就業(yè)觀，而不單是停留于保守的就業(yè)選擇。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，不僅培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，也提升了大學生的社會適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為未來面臨的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)儲備了相應的專業(yè)知識，積累了一定的社會經驗，從而提升了民族地區(qū)的就業(yè)質量。

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