林萍萍

摘要：道德教育要從娃娃抓起，此話雖然通俗但是卻蘊(yùn)含深刻的道理。因此，在幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行品德教育不但對(duì)其自身一生品德的形成有著重大影響，往往也間接對(duì)全社會(huì)品德有著影射作用。幼兒的健康不僅包括身體健康更重要的是心理健康，只有身心健康的幼兒，才能充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。通過(guò)對(duì)幼兒園品德教育存在的誤區(qū)進(jìn)行反思，進(jìn)行調(diào)整，找出更合適的改進(jìn)方式才能優(yōu)化德育效果，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，促進(jìn)幼兒的人格涵養(yǎng)，使幼兒真正成為一個(gè)身心健康的人，為幼兒的終身發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：道德教育;誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣?；谟變簣@的德育是幼兒道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在一日生活中通過(guò)多種渠道滲透道德行為教育，走出幼兒園德育中的誤區(qū)，找出優(yōu)化德育的對(duì)策，使良好的行為猶如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的細(xì)雨深入幼兒心田。

一、走出幼兒園德育工作的誤區(qū)

1.忽略體驗(yàn)，重說(shuō)教

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養(yǎng)成不良意識(shí)和習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來(lái)幾倍、幾十倍的困難?！闭J(rèn)識(shí)的起點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒良好的品德的契合點(diǎn)都在“小事”上，一味地以大道理、大視野灌輸?shù)赖陆逃俨贿_(dá)。如在幼兒園普遍會(huì)用“孔融讓梨”的故事教育幼兒要懂得謙讓，但是孩子常常會(huì)說(shuō)：“我家沒(méi)有弟弟，媽媽說(shuō)，我就是心肝寶貝小弟弟?！北缓⒆铀统鋈サ拇罄?，在大人手中輪流“謙讓”了一圈，還是回到了心肝寶貝小弟弟手上，幾十年里一直慣用古代的故事灌輸大道理，反而忽略了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并不能讓幼兒有切身體會(huì)，達(dá)到真正的教育效果。避免說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，呈現(xiàn)“感受——認(rèn)識(shí)——情感——行為——認(rèn)識(shí)”的模式，才能內(nèi)化道德認(rèn)知，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.忽視小事，重指責(zé)

幼兒園中常常有“爭(zhēng)搶”“打著玩”“是他先弄的”“我只是很喜歡”等看似細(xì)小的瑣事，卻隱藏著很好的教育契機(jī)，但教師意識(shí)不夠高，往往忽略了小事背后折射的道德行為問(wèn)題，這不但會(huì)讓幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生僥幸的心理，以至于長(zhǎng)久以后便會(huì)成為一種不好的道德行為。如午餐時(shí)出現(xiàn)這樣一幕：今天吃的是紅燒肉，小A一邊吃瘦肉，一邊用另一只手將餐盤里的小肥肉悄悄地放進(jìn)旁邊小伙伴的餐盤里。教師往往在進(jìn)餐指導(dǎo)中注重不挑食，不大聲講話，卻忽視了如上所說(shuō)的小細(xì)節(jié)。就是小朋友常掛在嘴邊的“我不喜歡吃這個(gè)”，造成了將不喜歡吃的食物悄悄扔到桌底，然后用腳踢到別的小伙伴桌邊或放入他人餐盤中，教師常常只是“好好吃飯，不要玩了，吃飯動(dòng)作太慢了”這樣的指責(zé)，將這事一筆帶過(guò)，久而久之，會(huì)讓孩子滋生自私推卸責(zé)任的品德問(wèn)題。如果教師對(duì)這樣的小事情不以為然，意識(shí)不到嚴(yán)重后果，只用簡(jiǎn)單指責(zé)然后道歉的方式，沒(méi)有及時(shí)地與幼兒進(jìn)行談話，沒(méi)有告知其不尊重他人勞動(dòng)成果是一個(gè)不可取的行為，也沒(méi)有告知其做法對(duì)日后的不良影響，這往往就導(dǎo)致幼兒存在一而再、再而三地破壞他人勞動(dòng)成果，滋生嫉妒，不能面對(duì)挫折，不會(huì)欣賞他人的道德問(wèn)題。而被“捉弄”的幼兒的心中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而缺失對(duì)他人的信任感。教育無(wú)小事，事事塑人格，我們不應(yīng)以簡(jiǎn)單的指責(zé)，代替用心關(guān)注事件背后的射影。

二、走近幼兒，優(yōu)化德育效果的策略

1.善待“淘氣”幼兒，平等呵護(hù)童心

現(xiàn)實(shí)生活中孩子們的淘氣行為五花八門，我們不可以以哄騙、威嚇、告狀甚至體罰或變相體罰等方式對(duì)待孩子的淘氣。久而久之會(huì)使孩子失去對(duì)老師的信任，造成逆反心理，給心理造成消極影響。教師要給淘氣的幼兒公正而客觀的評(píng)價(jià)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，尋找原因，幫助其改正不良行為。越是淘氣的孩子，越要關(guān)注，用積極的眼光、正面的姿態(tài)、寬容的心理和孩子互動(dòng)。憑借追蹤觀察記錄，記錄淘氣幼兒的改變，特別是情感和態(tài)度方面的變化與進(jìn)步，做到民主平等，及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，從而進(jìn)一步規(guī)范幼兒的道德行為，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

2.減少高頻率的“約束紀(jì)律”，多一些積極情感交流

幼兒園內(nèi)充斥著高頻率而煩瑣的以約束教育為主的師幼互動(dòng)行為，這使幼兒限制在各種規(guī)則之中，卻沒(méi)有使幼兒建立真正的規(guī)則意識(shí)，得到的只是部分膽大而調(diào)皮的孩子對(duì)老師威嚴(yán)的屈服和短暫的表現(xiàn)乖巧及部分膽小敏感幼兒心理上的緊張不安。上課前，大多老師會(huì)說(shuō)：“小眼睛看老師，小小腳并攏，小手放在膝蓋上”上課吃飯老師都以“約束紀(jì)律”約束幼兒保持安靜，但是當(dāng)排隊(duì)走在走廊里時(shí)，孩子們?cè)缇屯?，立刻放開(kāi)了大聲喧嘩，導(dǎo)致我們常?？匆?jiàn)的場(chǎng)景：孩子在餐廳就餐在座位上爬上爬下大聲嬉鬧、追逐，嚴(yán)重影響他人進(jìn)餐。在“約束紀(jì)律”中幼兒是被管理者、被控制者，其核心問(wèn)題被固在了短暫的互動(dòng)結(jié)果上而不是過(guò)程上。在頻繁而嚴(yán)格的以“約束紀(jì)律”為主題的互動(dòng)中，教師經(jīng)常向幼兒表示不滿，這對(duì)于弱小而又處于他律階段的幼兒來(lái)說(shuō)，在某種程度上剝奪了他們的安全感、被信任感，助長(zhǎng)著他們的自卑、自我感覺(jué)弱小無(wú)能等有礙于幼兒健康和諧的心理體驗(yàn)。而大膽、無(wú)謂的精神很難再表現(xiàn)出來(lái)。

因此教師不應(yīng)該忽視與幼兒進(jìn)行積極地情感交流。如“在公共場(chǎng)合我們做事輕輕、走路輕輕、說(shuō)話輕輕，才不會(huì)打擾到別人，大家喜歡我們這樣有禮貌的好孩子?！备嬖V孩子為什么在特定場(chǎng)合要保持安靜，怎樣保持安靜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)每天重復(fù)幾遍的約束紀(jì)律口號(hào)有意義。

3.提高自我約束力，鞏固幼兒良好道德行為

我們可以通過(guò)自然情景提高幼兒的自我約束力，促進(jìn)幼兒良好的道德行為形成。如中班孩子開(kāi)展的“我們是哥哥姐姐”與小班孩子的混齡班級(jí)交流活動(dòng)中他們會(huì)主動(dòng)照顧弟弟妹妹，帶弟弟妹妹輕輕走在走廊上，輕輕給他們介紹幼兒園的教室、各個(gè)互動(dòng)墻，謙讓著他們、陪伴著他們，這樣的場(chǎng)景沒(méi)有老師的一遍遍“約束紀(jì)律”口號(hào)，孩子們是自發(fā)的顯現(xiàn)出榜樣的力量。如在大班期間，開(kāi)展的“學(xué)當(dāng)小學(xué)生”活動(dòng)中，幼兒自行商討用繪畫形式制定“班級(jí)公約”“我是小主人”的公約，讓孩子主動(dòng)為集體著想、主動(dòng)服務(wù)同伴。由于滲透了責(zé)任感的品德教育，幼兒把愛(ài)集體的情感不斷轉(zhuǎn)化成為集體、為他人服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)，這對(duì)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和集體責(zé)任感有不可低估的作用，也對(duì)幼兒將來(lái)進(jìn)入社會(huì)成為一名有責(zé)任感的人打下了良好的品德基礎(chǔ)。

三、家園互動(dòng)，鞏固良好的道德行為習(xí)慣

家庭是幼兒行為形成的土壤，父母的教育觀念、教養(yǎng)方式是幼兒行為形成的營(yíng)養(yǎng)。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供他們更多觀察、模仿、活動(dòng)的生活環(huán)境，讓孩子在輕松愉快、沒(méi)有壓力的狀態(tài)下，通過(guò)自然地模仿家長(zhǎng)的良好行為，鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。如當(dāng)遇到主動(dòng)打招呼的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)改變以往的做法：“快，叫叔叔阿姨好，你這孩子怎么這么教不會(huì)，這么沒(méi)有禮貌?！笨梢栽诤⒆颖槐频拿婕t耳赤之前，大人主動(dòng)面帶微笑，大方的先與他人打招呼：“早上好！”在電梯里，主動(dòng)詢問(wèn)：“您去幾樓？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地詢問(wèn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地主動(dòng)幫助他人按電梯，這種家長(zhǎng)先行的方式，會(huì)給孩子帶來(lái)良好的榜樣效應(yīng)。所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒提出要求時(shí)，要循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，不可強(qiáng)制，更忌一味地批評(píng)、指責(zé)。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒是主體，要使幼兒盡快地從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性。采用這種多主體評(píng)價(jià)模式，鞏固良好的道德行為習(xí)慣。

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種品質(zhì)。幼兒園的一切活動(dòng)應(yīng)猶如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的細(xì)雨使道德教育深入幼兒心田。

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