劉靜娜

摘 要：隨著我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟增長速度不斷放緩，導致我國產業(yè)、市場經(jīng)濟結構等經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了變化。各種原因導致大學生就業(yè)壓力倍增，大學生就業(yè)問題更為凸顯。另外根據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，2020屆高校畢業(yè)生將達874萬，較去年增長40萬。在國內高校畢業(yè)生規(guī)模大幅增加的同時，留學回國的畢業(yè)生規(guī)模也在逐年增加，2015～2018年，學成回國留學人員分別為40.8萬、43.2萬、48.1萬和51.9萬，2019年和2020年估計仍然保持增長趨勢，2020年規(guī)模估計在60萬左右。預計今年上半年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。如何克服當前困難，走出危機，實現(xiàn)突圍，是擺在每一所高校面前的重大課題。

關鍵詞：日語專業(yè);就業(yè)導向;復合型人才

所謂經(jīng)濟新常態(tài)從本質上來說是指我國經(jīng)濟從粗放、高速發(fā)展階段向可持續(xù)、中低速發(fā)展階段的轉變。我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出來的新常態(tài)勢必會帶來產業(yè)結構的調整和變化，這種變化與市場經(jīng)濟下的就業(yè)導向是息息相關的。大學生的就業(yè)問題一直是國家和社會關心的重點問題，怎樣科學地解決他們的就業(yè)問題至關重要，其不僅對社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展產生重要影響，也會對國家民族的興旺發(fā)達發(fā)揮作用。隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，大學生的就業(yè)問題也出現(xiàn)了一系列新的挑戰(zhàn)，如何保證高校畢業(yè)生順利就業(yè)，是當前我國必須解決的主要問題之一。同時由于畢業(yè)生自身素質問題、自我定位不準確、期望值過高以及預期與企業(yè)招聘期望不符導致大量畢業(yè)生無法找到合適的工作。面對競爭激烈的就業(yè)市場，只有認清當前社會形勢，了解就業(yè)政策、形勢、動向，根據(jù)現(xiàn)狀分析當前就業(yè)環(huán)境，認清本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，才能尋求未來職業(yè)的發(fā)展之路。

一、高校日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題原因淺析

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)供需失衡、人才需求向復合型轉變

隨著我國的經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，在華投資的成本在不斷上升，日企的投資規(guī)模也受到影響。在世界經(jīng)濟一體化的格局下，經(jīng)濟危機席卷全球，使得日本的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，日語專業(yè)招聘需求大幅減少，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。另外，近年來由于小語種格外受歡迎，開設日語專業(yè)的學校不斷增加，日語專業(yè)的畢業(yè)生也越來越多，畢業(yè)生與崗位所需要的人才之間的供需關系逐漸失衡。同時有不少為了提高自身競爭力的上班族在業(yè)余時間參加日語培訓班，這也為畢業(yè)生的就業(yè)帶來了巨大壓力。另外據(jù)這幾年的企業(yè)招聘信息反饋，企業(yè)不僅僅需要從事翻譯工作的日語人才，更需要了解市場行情，能用流利的商務日語接待客戶，一職多能的復合型日語人才?，F(xiàn)在社會需要的不再是“單一型”的日語人才，而是復合型日語人才。

（二）學校制定的人才培養(yǎng)方案與社會所需專業(yè)脫節(jié)

經(jīng)濟新常態(tài)下對于人才綜合素質的需求日益增加。調查顯示，一部分高校通過校企合作，根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，使企業(yè)能夠獲取所需的人才外，其他大部分高校閉門造車，嚴重與企業(yè)脫軌，高校對于企業(yè)需求的掌握不準確，已遠跟不上企業(yè)和社會發(fā)展的步伐。要提高日語專業(yè)學生的就業(yè)質量，就需要調整教學計劃和課程設置，教材選擇上也要重視學生實際操作能力培養(yǎng)和學生就業(yè)取向一致。當前很多日語專業(yè)教學中仍然更加側重語言學的講授，教學方面沒有足夠重視學生的實際操作能力的培養(yǎng)，課堂上以語音和語法教學為主，學生在運用語言解決實際能力，商務會話溝通，日漢口頭互譯以及結合地方經(jīng)濟和區(qū)域特色的相關課程較少，在教學中鍛煉不足，這些都不符合學生就業(yè)和目前企業(yè)對學生實踐應用能力的要求。

（三）教師能力有待提高

日語專業(yè)授課教師研究方向大多集中于日語語言學，日語文學等專業(yè)，近年來，商務日語、口筆譯專業(yè)以及有企業(yè)就職經(jīng)歷的日語教師雖然有所增加，但是比例上仍然不足，對于當今就業(yè)市場熱門的商務、IT日語、旅游日語等專業(yè)知識不甚了解，或者知識結構落后。雖然大部分本科院校在高年級增加了一定的實習、實踐類課程，但授課中并不能保證學生學習實用的專業(yè)知識，教學無法真正做到以學生就業(yè)為導向，教師受自身因素所限不能提供給學生符合社會市場的最前沿的知識，實踐課程中學生的練習也普遍不足。

（四）學校與企業(yè)合作浮于表面

伴隨辦學規(guī)模的擴大，各高校紛紛結合自身地方特色與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學，學校根據(jù)企業(yè)與就業(yè)市場需求調整教學計劃和培養(yǎng)方案，提高實踐課比例，企業(yè)可以通過與學校合作，降低用工資源的成本。但是當前校企合作還大多停留在表面，雙方各取所需。高校設置的實踐課程還存在設計不合理，缺乏延續(xù)性和科學性的問題，企業(yè)為日語專業(yè)學生提供的實踐實習也存在不能有效地與未來就業(yè)或者學生專業(yè)相結合的問題，理論與實踐結合效果不佳。實踐是將學生在校所學的日語基礎知識轉化為能力的重要升華過程，但是學生實踐效果不好，不能在學習中真正得到實踐和鍛煉，在就業(yè)競爭中不能體現(xiàn)出優(yōu)勢，就會直接影響學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）日語專業(yè)畢業(yè)生行業(yè)意識不強，崗位知識欠缺、就業(yè)期望過高

據(jù)調查，某些日語專業(yè)的學生一提到實習、就業(yè)，就覺得只有文員、翻譯等崗位，而對于自己想進入哪個行業(yè)工作沒有任何概念。甚至學生并不覺得找工作、好好工作是必須和值得去奮斗的事情，只是處于被動就業(yè)的立場。在實習過程中，部分學生對實習單位不滿，有的頻繁更換實習單位，這大多是由于不適應企業(yè)文化造成的。另外，大部分的畢業(yè)生日語口語表達能力差，無法與日本人順利溝通，語言的實際運用能力不達標，同時缺乏相關的專業(yè)知識，商務知識匱乏，無法滿足工作需要。另外，企業(yè)很看重求職者的職業(yè)素質，團隊合作精神，溝通交流能力，不斷進取積極創(chuàng)新能力等，但是現(xiàn)在的畢業(yè)生，團隊協(xié)作能力、人際交往能力不盡如人意，缺乏積極進取的熱情，沒有吃苦耐勞的精神，創(chuàng)新能力不足，這些都對其順利就業(yè)帶來了很大的影響。

（六）學生就業(yè)法律保障體系缺失

就目前來看，國家先后制定了《勞動法》《勞動合同法》《就業(yè)促進法》等法律，為保護勞動者的權益提供了法律基礎，同時也很大程度解決了大學生在就業(yè)期間存在的各種問題。然而，在具有針對性和專業(yè)性的法律法規(guī)方面，國家制定的政策還較少。不僅如此，我國關于勞動合同簽訂、薪資福利保障、自主創(chuàng)業(yè)等方面的法律法規(guī)建設在深度和廣度等方面，與西方國家完備健全的法律體系的效率和作用相比，還有一定差距。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下提高河南省日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量策略

（一）堅持以市場需求導向，注重提升學生實踐能力

要抓精準，著力優(yōu)化指導服務。精準推送個性化指導服務，努力實現(xiàn)崗位信息與求職信息“無縫對接”，提高就業(yè)統(tǒng)計科學性、即時性和準確性。學校應通過專業(yè)就業(yè)指導提高大學生心理應變能力和就業(yè)成功率。促使學生可以盡早確定自己的職業(yè)定位，明確自己的職業(yè)目標，通過學習和實踐，不斷加強自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，提高自己的職業(yè)素養(yǎng);通過各種活動和社會實踐的鍛煉，在全面了解社會現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢和特點的基礎上，培養(yǎng)自我調節(jié)的能力，去迎接社會環(huán)境和就業(yè)現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應對企業(yè)需求進行充分科學的調研，多開設一些實踐性強的課程，優(yōu)化專業(yè)結構，做好學校與企業(yè)、社會的銜接。多渠道開拓跨校、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式方面，學校應創(chuàng)造條件，拓寬渠道，開設形式多樣的日語+X（雙學位）、2+2、3+1的人才培養(yǎng)模式。日語人才的培養(yǎng)模式必須要適應市場經(jīng)濟的需求，在設置專業(yè)課程前，首先應進行行業(yè)分析，然后再確定專業(yè)課程體系及所開設課程的性質和內容。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，學?？梢越嶒炇遥埰髽I(yè)內的專家為學生授課;或與企業(yè)合作，定期讓學生到企業(yè)參觀、見習及實習，將課程與就業(yè)通過校企合作有效連接起來。

（二）高校自上而下重視教師隊伍建設

加強教師隊伍的專業(yè)培訓，鼓勵教師采取多種形式參加企業(yè)的掛職鍛煉和“雙師型”教師的培養(yǎng)。根據(jù)學生實踐教學周的安排，在實習實踐過程中，實行導師制，定期與學生進行溝通、考察，這樣既對學生的實習工作進行了跟蹤指導，教師也能在實踐指導中將自己的專業(yè)技能與生產生活的一線相結合，積累教師的實踐經(jīng)驗。

（三）加強校企合作或聯(lián)合辦學

有條件的高校應加強校企合作或校企聯(lián)合辦學，并同時做好高校畢業(yè)生就業(yè)用人單位大規(guī)模跟蹤調查，完善高校人才培養(yǎng)質量評價體系。日語專業(yè)學生的首選就業(yè)方向是企業(yè)，所以人才培養(yǎng)應圍繞企業(yè)的實際需求。校企合作或校企聯(lián)合辦學則是了解企業(yè)需求最直接的方式，學校應該積極創(chuàng)造條件，通過建立校外實習、實訓基地或企業(yè)定制班的辦學模式，為學生提供在企業(yè)實習、實踐的機會，縮短職業(yè)適應周期。創(chuàng)建“校企合作一體化”人才實訓基地，加強實戰(zhàn)性演練教學不能只局限于書本，脫離社會需求的教育是失敗的。我校應利用中原經(jīng)濟區(qū)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，在企業(yè)建立實習基地，讓企業(yè)能夠認真參與到部分教學計劃的制定中來，細化實踐環(huán)節(jié)的全程安排。還可以聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專家任實踐課教師，讓學生參與到具體的項目中，從實踐中獲得寶貴的知識并積累經(jīng)驗。

（四）關注學生價值觀

其一，學校和教師應關注學生的價值觀。新時代的大學生其價值觀有其先進的一面，但更多的是需要引導和塑造。高校應當引導學生去理解企業(yè)文化，適應中日跨文化的交際規(guī)則，讓其自身的價值觀體系與社會的價值觀體系互相融合，實現(xiàn)由學校到社會的順利過渡。其二，端正自身心態(tài)、提高自身素質，提前做好就業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃，積極參加社會實踐和專業(yè)實習。大學生應了解本專業(yè)的就業(yè)情況和企業(yè)需要的人才類型，多了解就業(yè)信息，了解社會需求，關注各類就業(yè)動向，從而為自身找到正確的就業(yè)方向與奮斗目標。

三、結語

在提高日語畢業(yè)生就業(yè)質量方面要以更寬的視野打開就業(yè)新渠道，以更務實的舉措開發(fā)“雙創(chuàng)”新動能，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。宣傳落實好創(chuàng)業(yè)及培訓補貼、保留學籍等扶持政策，加大場地、資金、指導、服務等方面投入力度。要以更優(yōu)的質量打造就業(yè)服務新內涵，廣泛應用“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”新模式，促進供需精準對接。加強職業(yè)生涯發(fā)展教育，開展就業(yè)困難畢業(yè)生專項培訓，建立全員參與的“一對一”困難群體精準幫扶機制。嚴格落實“三嚴禁”要求，堅決遏制任何形式的就業(yè)歧視，防范就業(yè)欺詐行為。加快建設一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍。

日語專業(yè)的畢業(yè)生應當充分了解當前就業(yè)形勢和就業(yè)動態(tài)，把握好本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢，同時提高自身素質，使自己成為既有扎實的專業(yè)知識又有出色的應變能力的新世紀人才。同時還要有危機意識，要積極主動地了解各方面就業(yè)信息，積極參加社會實踐活動，借助多種渠道，把握好就業(yè)機會。還要懂得變通，根據(jù)就業(yè)形勢變化來選擇適合自己的工作崗位，不要一味固執(zhí)己見。另外，學校也應加強畢業(yè)生的指導工作，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，為學生就業(yè)和人生發(fā)展的道路上提供指導。在當今就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增加，許多高校日語專業(yè)發(fā)展也面臨困境。這就要求日語專業(yè)要打破傳統(tǒng)，不斷革新。只有在了解學生就業(yè)意向的同時，順應當今就業(yè)市場的需求，采取合適的改革措施，才能培養(yǎng)出一批與時俱進的復合型日語人才。同時也只有這樣，日語專業(yè)才能實現(xiàn)長遠發(fā)展。

那么，應對挑戰(zhàn)高校畢業(yè)生又有哪些競爭優(yōu)勢呢？其實在日語專業(yè)基礎階段，學生在輕松的學習氛圍中通過嚴格訓練早已掌握了正確的日語語音語調，學習了詞匯、句型和語法知識，同時接受了聽說讀寫方面的基礎訓練;通過外教授課等方式達到了自然、流利的會話水平。而在日語專業(yè)高年級階段，專業(yè)技能課程讓學生培養(yǎng)了運用已掌握的日語知識去閱讀理解日語原著，了解日語的表達習慣，日本人的思維方式，增強對日本社會文化內涵的了解。另外口語角、演講比賽等實踐活動，讓大家在實踐中檢驗自己的外語水平，總結出學與用的差距，在鍛煉中不斷鞏固、提高。實踐型教學已經(jīng)讓我系學生具備了一定的競爭力，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢迎難而上是每一位畢業(yè)生投身就業(yè)洪流時亟需思量的問題。同時危機不僅代表著危險，也代表著機遇和創(chuàng)新。危機讓我們認識到自身存在的問題，危機讓我們提前為將來做好準備。危機中的就業(yè)之旅將更艱辛，但危機也帶來了更多的機遇，等待著同學們去挑戰(zhàn)，不過機會永遠給予有準備的人，社會終究是要發(fā)展的，危機也只是暫時的，超越自我、戰(zhàn)勝危機之后就是更光明的前途。

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