李偉明
有一次打掃衛(wèi)生,路過一個(gè)班級(jí),看到一個(gè)小女孩拿著掃把認(rèn)真地掃著地板。掃完后,她開心地指著掃好的地板對老師說:“老師,您看,我把第一組掃好了!”老師看了看第一組,并沒表揚(yáng)孩子,而是指著面前地板上的紙屑說道:“這里你還沒有掃干凈,你怎么那么簡單的事情都做不好呢?”小女孩小聲地說道:“那里我掃了很久都沒掃起來?!崩蠋熥哌^去,蹲下來撕下粘在地板上的紙屑,對著小女孩說道:“這樣,就可以掃起來了!”我注意看著小女孩,她臉上洋溢的笑容消失了,取而代之的是失落,可以想象她心中的落差有多大。
“你為什么連這么簡單的事情都做不好呢?”在成人眼中看似很平常的一句話,卻在一次次地打擊著孩子那顆渴望做好一件事的心。其實(shí),每一位老師都知道,學(xué)生不可能一次性就把事情做好。但是,看到孩子沒有把事情做好時(shí),仍然會(huì)忍不住批評:“你為什么連這么簡單的事情都做不好呢?”如果靜下來思考這句話,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不是孩子做得不完美,而是我們習(xí)慣于以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求一個(gè)孩子,讓孩子始終難以達(dá)到要求。久而久之,往往會(huì)讓師生間產(chǎn)生隔閡。隨著年齡增長,孩子不再愿意在老師面前主動(dòng)做事,因?yàn)槔蠋煹囊筇吡耍麄兣ψ鍪乱策_(dá)不到要求,還會(huì)受到批評。這或許也是為什么,隨著年級(jí)的升高,越來越多的孩子不愿意主動(dòng)做事。
我走進(jìn)教室,拉著小女孩的手走到教室外。小女孩認(rèn)識(shí)我,并沒有表現(xiàn)出排斥。在教室外,我對小女孩說:“你認(rèn)為你做得好嗎?”
小女孩此時(shí)正失落,看我并沒有指責(zé)她,而是讓她自己判斷,她低著頭說道:“我沒有把地掃干凈?!?/p>
我對她豎起大拇指:“你才一年級(jí),就能掃得那么干凈,我一年級(jí)的時(shí)候,還沒你掃得干凈呢。”
小女孩抬起頭,驚訝地看著我:“真的嗎?”
我肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭說:“當(dāng)然是真的。剛才你說了,你也嘗試掃了那些小紙屑,只是掃不起來而已?!?/p>
這時(shí)候,小女孩面露笑容,開心地走了。其實(shí),孩子的心很容易滿足,當(dāng)自己的努力受到肯定,他們是非常開心的。
我找了一個(gè)時(shí)間,詢問同事:“你覺得你們班那個(gè)小女孩掃地掃得怎么樣?”
同事想了想說:“其實(shí)她掃得很干凈?!?/p>
我疑惑地問道:“那你為什么還認(rèn)為她做不好事情呢?”
同事不好意思地說:“因?yàn)?,我希望她能做得更好。不然,下次他們?huì)驕傲的?!?/p>
我反問道:“那么,他們下一次真的會(huì)如你所愿做得更好嗎?”
同事與我一起陷入了沉思,似乎很多學(xué)生并沒有因?yàn)檫@一次的“激勵(lì)”(其實(shí)是否定)而下次做好。
這樣的事情在我們身邊經(jīng)常發(fā)生,其實(shí)老師的期待和孩子的感受是錯(cuò)位的。又比如老師看到孩子蹲著觀察螞蟻,會(huì)拉著孩子起來,以免被螞蟻咬到。其實(shí),孩子眼中的螞蟻和成人眼中的螞蟻是不一樣的。如果在學(xué)生認(rèn)真做一件事時(shí),教師不糾結(jié)于事情的結(jié)果,而是能站在孩子的角度去審視孩子的努力,便會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子其實(shí)非常希望自己的努力能夠贏得老師的贊許和肯定。
當(dāng)老師用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子時(shí),看似期待孩子找到更快的成長方式,其實(shí)常常脫離了孩子相應(yīng)年齡段的成長特征,導(dǎo)致孩子享受不到學(xué)習(xí)新事物的喜悅。教師要時(shí)刻審視自己的日常行為,詢問自己是否認(rèn)清孩子已有的水平,讓孩子在合適的年齡做合適的事情。在學(xué)習(xí)一種技能時(shí),能夠永葆進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情,是每一個(gè)孩子不斷開闊新視野的動(dòng)力。
成長中的孩子閱歷有限,更需要我們“把孩子當(dāng)作孩子”。這樣,我們可以充分地尊重和相信孩子,平等對待孩子,順應(yīng)其成長的規(guī)律,讓他們自然地成長,充分發(fā)揮自己這個(gè)年齡段各方面的才能,享受成長的權(quán)利。
(作者單位:福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué),晉江,362200)編輯/張國憲? 終校/衛(wèi) 虹