摘?要：所謂通用技術(shù)就是伴隨著技術(shù)而生的技術(shù)教學(xué)科目，實(shí)際的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)知。通用技術(shù)在高中教學(xué)中是體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的課程，對(duì)于提升學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知和生活能力有著積極的作用。新課改下的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比較，教學(xué)過程中不僅重視應(yīng)試內(nèi)容的教學(xué)，而且注重通過科學(xué)與人文融合的綜合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù)教材;案例構(gòu)成;分析;優(yōu)化

中國技術(shù)教育的發(fā)展初期因?yàn)槠鸩酵碓谶M(jìn)行教材構(gòu)架的監(jiān)理過程中受到國外基礎(chǔ)教育的較大的影響，隨著時(shí)間的發(fā)展逐漸形成了具有中國特色的基礎(chǔ)教育，早在2004年我國就開設(shè)了通用技術(shù)教學(xué)課程，通用技術(shù)在中國高中的實(shí)施時(shí)間較短，現(xiàn)階段還處于發(fā)展優(yōu)化階段，因此在發(fā)展過程中要注重問題總結(jié)和教學(xué)優(yōu)化。

一、 通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中國現(xiàn)階段使用的通用技術(shù)教學(xué)在實(shí)際的使用過程中有著必修和選修兩個(gè)階段，必修模塊可以分為《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》與《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》選修模塊可以分為電子控制技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)幾個(gè)板塊。通用技術(shù)在中國高中教育中的應(yīng)用時(shí)間短，現(xiàn)階段對(duì)于通用技術(shù)的教學(xué)方式還處于探索過程中。通用技術(shù)作為一門基礎(chǔ)的教育學(xué)科在教學(xué)過程中需要緊跟時(shí)代的潮流，向?qū)W生展示前沿技術(shù)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)階段高中通用技術(shù)的教學(xué)主要存在以下問題：首先重視程度低，高中階段因?yàn)楦呖嫉脑?，?dǎo)致教學(xué)重心整體向著必考科目偏移，學(xué)生和家長(zhǎng)甚至教師對(duì)于通用技術(shù)等“副課”普遍存在著重視程度低的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致通用技術(shù)的教學(xué)推進(jìn)難度大;其次是教學(xué)方式問題，通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，因?yàn)闆]有專業(yè)的教師，一般由本校其他專業(yè)的教師進(jìn)行代課，這樣的行為導(dǎo)致通用教師本身對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)處于探索階段，教學(xué)過程中一般以課本為主要的教學(xué)依據(jù)，趣味性低，教學(xué)方式存在著很多要改善的問題;最后是教學(xué)用時(shí)問題，高中作為一個(gè)分秒必爭(zhēng)的時(shí)候，在實(shí)際的教學(xué)安排過程中通用技術(shù)作為實(shí)用性科目教學(xué)安排時(shí)間少。

二、 高中通用技術(shù)教材案例的構(gòu)成調(diào)查

（一）高中通用技術(shù)教材案例的時(shí)間分析

高中通用技術(shù)作為一門技術(shù)性教學(xué)，在教學(xué)過程中離不開歷史上和現(xiàn)存的經(jīng)典技術(shù)教學(xué)，高中通用技術(shù)教材的時(shí)間線分析如下：農(nóng)業(yè)化時(shí)代、農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變、機(jī)械化時(shí)代、電氣化時(shí)代、自動(dòng)化時(shí)代、信息化時(shí)代等等。通過對(duì)江蘇省高中通用技術(shù)的教材分析可知，雖然技術(shù)知識(shí)的普及占據(jù)整個(gè)時(shí)代，但是在進(jìn)行教材案例的選擇過程中出現(xiàn)了比例不均的現(xiàn)象，通用技術(shù)在進(jìn)行相關(guān)案例的選擇過程中對(duì)于自動(dòng)化時(shí)代和電氣化時(shí)代的較為側(cè)重，兩者所占據(jù)的比例高達(dá)60%以上，信息化時(shí)代和新時(shí)代的相關(guān)案例的比例低于15%。

例如：在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中“技術(shù)與未來”章節(jié)中采用了“月球城市”作為基礎(chǔ)案例，教材設(shè)計(jì)過程中所使用案例的新穎性較低，較多的古老案例不僅在教學(xué)中與現(xiàn)階段的教學(xué)需求有著較大的差異，而且在實(shí)踐教學(xué)過程中的可參考性低。

（二）高中通用技術(shù)教材案例的空間分析

通用技術(shù)教學(xué)就是在教學(xué)過程中通過對(duì)不同行業(yè)和領(lǐng)域均有涉及的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和普及，提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)要對(duì)學(xué)生的生存能力有幫助。因此在高中通用技術(shù)教材案例的選擇過程中應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技術(shù)可以在日常生活中發(fā)揮作用，提升使用技術(shù)推廣程度的同時(shí)增加學(xué)生參與通用技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。高中通用技術(shù)教材中關(guān)于案例選擇的空間性主要體現(xiàn)案例發(fā)生的空間，教材案例的選擇過程中有國外案例和國內(nèi)案例。通過實(shí)際的數(shù)據(jù)分析可知江蘇省高中通用技術(shù)的國外案例和國內(nèi)案例的選擇比較均衡，現(xiàn)階段雖然中國的各項(xiàng)技術(shù)處于飛速發(fā)展的階段，但是部分技術(shù)與發(fā)達(dá)國家還有一定的差距，因此在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇過程中要保持中正平和的態(tài)度，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，合理展示我方的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生探索發(fā)展的斗志。

（三）高中通用技術(shù)教材案例的目的分析

通用技術(shù)的課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與技能的過程，技術(shù)性的課題在實(shí)際的教學(xué)過程中與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)過程中老師提問學(xué)生回答相比增加了實(shí)踐教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)以教學(xué)內(nèi)容的變化為基礎(chǔ)依據(jù)，針對(duì)性地進(jìn)行課堂形式的選擇。課堂教學(xué)中進(jìn)行案例的選擇主要是因?yàn)閱我恢R(shí)點(diǎn)教學(xué)較為枯燥乏味，科學(xué)地進(jìn)行案例選擇不僅能夠增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。與傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)有差異，通用技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)踐占據(jù)了很大的比例，因此教師在教學(xué)過程中會(huì)充分尊重學(xué)生的主體性，通過針對(duì)性的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在《設(shè)計(jì)圖樣的繪制》教學(xué)中，首先要進(jìn)行內(nèi)容分析：本課內(nèi)容難度不大，主要是讓學(xué)生能夠理解技術(shù)語言、圖樣、圖表、模型、原型和符號(hào)的概念和掌握技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，并能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果。這一節(jié)內(nèi)容，是對(duì)第六章《設(shè)計(jì)圖樣的繪制》整章內(nèi)容做了知識(shí)上的鋪墊。教學(xué)過程中教師可以通過多媒體圖片來進(jìn)行案例展示，提升案例展示的直觀性。

三、 通用技術(shù)教材案例設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化教材設(shè)計(jì)的形象，增加趣味性

通過對(duì)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》分析可知，通用技術(shù)教材編寫過程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式較為單一，主要的呈現(xiàn)方式是文本信息、照片和插圖，缺乏一定直觀化的同時(shí)美觀性也待提升，對(duì)于抽象的技術(shù)內(nèi)容存在著表述不清晰的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教材編寫人員對(duì)高中生的性格特點(diǎn)存在著一定的認(rèn)知誤區(qū)，現(xiàn)階段的高中生好奇心強(qiáng)且思維活躍，編寫人員在進(jìn)行內(nèi)容的編寫過程中對(duì)于相關(guān)的經(jīng)典案例都是采用直接引用的方式，導(dǎo)致通用技術(shù)的教材偏理論，枯燥乏味的知識(shí)不僅阻礙了學(xué)生的自我探索，而且不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科興趣的培養(yǎng)，教材中過多的文本消息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀疲勞，讓學(xué)生面對(duì)教材無法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。在進(jìn)行教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的制定過程中要注重通過圖片和動(dòng)畫的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

例如在《技術(shù)與未來》的教學(xué)過程中，選擇了文字闡述作為基礎(chǔ)案例，在教學(xué)過程中學(xué)生面對(duì)大段的文字案例不僅會(huì)失去閱讀和學(xué)習(xí)興趣，而且文字案例會(huì)增加課堂的枯燥性。在無法改善教學(xué)案例的前提下，教師在教學(xué)內(nèi)容的制定過程中應(yīng)該針對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化，用視頻、圖片等方式更加生動(dòng)直觀地進(jìn)行展示。

（二）完善通用技術(shù)的教材，展示代表性

通用技術(shù)的編寫過程中為了展示其全面性，有著較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，進(jìn)行案例選擇的過程中編者一般會(huì)選擇經(jīng)典的案例，但是在高中生的理解中，這些事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，在課堂上很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。雖然從空間的角度上來講通用技術(shù)的知識(shí)選擇和案例選擇貫穿多個(gè)領(lǐng)域，但是各個(gè)領(lǐng)域之間的案例選擇存在著一定的比例問題。導(dǎo)致進(jìn)行案例選擇的過程中存在著部分案例不具有代表性的現(xiàn)象。例如在家具設(shè)計(jì)展示領(lǐng)域，現(xiàn)階段市場(chǎng)的新型設(shè)計(jì)有很多，編者選擇用老式臺(tái)燈作為基礎(chǔ)案例展示，課堂上學(xué)生因?yàn)橥庥^或者理解能力的原因?qū)е逻x擇的案例達(dá)不到預(yù)期的引導(dǎo)效果，而且在家具行業(yè)種類繁多的家具產(chǎn)品中，普通的小板凳和臺(tái)燈在家具的發(fā)展過程中不具有代表性。

所謂經(jīng)典案例就是在行業(yè)發(fā)展過程中具有典范代表的案例，能夠代表行業(yè)且經(jīng)久不衰的作品，經(jīng)典案例在時(shí)代技術(shù)的發(fā)展過程中具有一定的代表性，歷史上的經(jīng)典設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)，因此在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中要注重經(jīng)典案例的選擇。

（三）教材設(shè)計(jì)中貼近生活，增加真實(shí)性

通用技術(shù)的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，因此在進(jìn)行教材案例的選擇過程中要與現(xiàn)階段的生活緊密結(jié)合，通過實(shí)際的課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)在進(jìn)行案例的選擇過程中雖然涉及多個(gè)領(lǐng)域，但是各個(gè)領(lǐng)域在實(shí)際的內(nèi)容編寫過程中占據(jù)的比例不一，而且不具有代表性。通過實(shí)際分析可以發(fā)現(xiàn)，電燈、凳子、自行車等案例在教材中重復(fù)出現(xiàn)多次，雖然這些物品是生活中的常見物品，但是學(xué)生在生活中對(duì)于電燈的安裝與設(shè)計(jì)和自行車的安裝是陌生的，而且生活中遇到此種事件處于概率性事件，因此這些生活案例的選擇具有較強(qiáng)的迷惑性，看似與生活息息相關(guān)，實(shí)際與學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性較小。

（四）案例設(shè)計(jì)中注重技術(shù)，提升實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是教師講學(xué)生聽的模式，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間被擠壓。隨著新課改各項(xiàng)政策的推進(jìn)，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的主體地位有著充分的認(rèn)知。通用技術(shù)作為一門技術(shù)教學(xué)和技術(shù)認(rèn)知教學(xué)，在教學(xué)過程中要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過趣味性的技術(shù)教學(xué)來提升學(xué)生參與課堂的積極性。曾有學(xué)者提出“教師不說話的時(shí)候，學(xué)生才能學(xué)到有價(jià)值的東西”，因此在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而且要進(jìn)行技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，課堂中通過師生之間的良性互動(dòng)來構(gòu)建美好課堂。

四、 結(jié)束語

通用技術(shù)作為一門在實(shí)際教學(xué)過程中注重實(shí)踐操作的基礎(chǔ)科目，教學(xué)過程中針對(duì)性進(jìn)行內(nèi)容普及的同時(shí)要注重在教學(xué)過程中通過方法教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中教學(xué)過程中不同科目有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通用技術(shù)作為技術(shù)教學(xué)，教學(xué)案例是通用技術(shù)教材的重要組成部分，因此教材設(shè)計(jì)和教學(xué)情景建設(shè)的過程中要注重案例的實(shí)際性和可操作性。教學(xué)過程中教師要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

洪曉云，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。