姜志剛 陳炳臻

現(xiàn)在的作業(yè)布置基本是“一刀切”，這對于不同層次學生的學習是不利的，會出現(xiàn)成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不消”的情況，從而打擊學生學習信心，造成兩極分化嚴重。這樣就不能發(fā)揮“作業(yè)”的功效。為此，我們學科組全體組員集思廣益，探究解決的辦法。

一、根據(jù)不同層次的學生，設計不同的作業(yè)

教師需潛心研究教學、研究每一個學生，把握考試方向，充分了解學生的想法和特點，關注每一個學生的需求。教師需翻閱大量的習題，從中尋找適合每類學生學習的題目，整理題目、修改題目、題目分類，并分層打印。堅決把學生從題海中“解放”出來，設計的分層作業(yè)要少而精，包含重點題型、重點考點，做到講透一個題弄懂一類題;講透一套題盤活一部分重點知識，重心落到重點基礎知識的鞏固和運用方面。

二、根據(jù)學生的特點將作業(yè)的內容、數(shù)量、難度分層

我們將作業(yè)題分為“高、中、低”三層設計。

“低層題”——基礎題：主要是面向學困生。要做到對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低《課程標準》的基本要求。重點是培養(yǎng)學習興趣，樹立學習自信，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度。

“中層題”——中檔題：主要是面向中等生。既要有一定的基礎題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目，使他們在自身能力的基礎上，跳一跳獲得更大的進步。

“高層題”——拔高題：主要是面向優(yōu)秀生。在掌握《課程標準》要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，注意側重培養(yǎng)學生運用知識的實踐能力，提倡一題多解，讓學生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感，培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維能力。

三、備學生，根據(jù)成績將學生分為相應的三層

依據(jù)教學內容與學生實際，將學生進行分層。首先要做好家長和學生的思想工作，不是將學生人為地分為好中差，而是從學生實際出發(fā)，考慮教師、學生等多方面因素，調動學生自主學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生自我管理的能力，讓學生樹立自信與自尊，形成人人努力、人人發(fā)展的個性化教學模式。

學生自主選擇各層作業(yè)，教師要關注他們的需求，給優(yōu)秀生以資源支持，讓優(yōu)秀生能夠得到提升;日常訓練和復習以目標生和學困生達標為基礎，強化對他們學習信心的鼓勵。這樣就充分調動起學生自主完成作業(yè)的積極性，減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生變被動為主動，變“無效”學習為“有效”學習。同時充分兼顧了不同層次的學生，讓優(yōu)秀生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了。

四、評選班級委員會，按時檢查作業(yè)

全班評選出五個組，每組八人，每科一人，主管抽查作業(yè)情況。每班在后黑板處留有一塊“自留地”，將每天的優(yōu)秀作業(yè)張貼表彰，獎“勤奮”星、“認真”星、“進步”星。教師每周匯總一次，直接和綜合素質掛鉤。這樣大大激發(fā)了學生的學習熱情。

五、及時指導，合理評價

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生亮點的慧眼，對學生的點滴進步要及時評價與激勵，對學生的作業(yè)按不同的標準分類評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中等生、學困生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，讓優(yōu)等生與優(yōu)等生比作業(yè)速度，比作業(yè)質量，比難題做的多少。通過分類評價優(yōu)等生的作業(yè)，在優(yōu)等生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足現(xiàn)狀;對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)C類學生的作業(yè)，給予鼓勵;對學困生的作業(yè)，做對就可以給滿分，超額或挑戰(zhàn)B類學生的作業(yè)給予加分鼓勵。有時，學生訂正后還不能完全明白解題方法，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設計同類題型讓他們練習，讓他們不斷進步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味，從而激發(fā)起他們的學習欲望。

總之，經過大家的共同努力，不同層次的學生都不同程度地得到了進步，學生間出現(xiàn)了你追我趕的學習氣氛，課堂秩序井然有序，學生精神煥發(fā)，思維活躍，信心滿滿。特別是那些學困生，作業(yè)質量明顯提高。通過實踐，分層作業(yè)布置具有合理性、有效性，從而使“分層作業(yè)”成為大面積提高教學質量的有效手段。