黃澤美

一、關(guān)愛？亂情？

師：下面我們開始上課，大家準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)……備……好……了……（稀稀落落的回答）

師：有點(diǎn)精神，準(zhǔn)備好沒？

生：準(zhǔn)備好了。（聲音稍微響了點(diǎn)兒，但還是不大）

師：準(zhǔn)備好沒？（面對這樣的狀態(tài)，我的聲音不由得提高了八度）

生：……（一陣沉默）

以上情況或類似情況在平常教學(xué)中不止一次發(fā)生，我不止一次發(fā)火，致使教學(xué)中斷，學(xué)生也因此寫過反思，但收效甚微。

“親其師，信其道?！苯逃且錆M感情的，但不能“亂情”。教師對學(xué)生的愛，是感染學(xué)生的情感魅力。但這感情，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是居高臨下的“感情恩賜”。愛學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生的感情世界。

二、驚魂

這是一節(jié)六年級的班隊(duì)課，主題是“我為好書代言”——向?qū)W生推薦一本自己喜歡的書。這是寒假的實(shí)踐作業(yè)，為了讓班隊(duì)課順利進(jìn)行，我提前一個(gè)星期又向?qū)W生布置了任務(wù)，以便他們做好充分的準(zhǔn)備。除此之外，本周星期一至星期四家庭作業(yè)都有此項(xiàng)內(nèi)容。

上課前夕，我和班上的一位學(xué)生利用自習(xí)課的時(shí)間在黑板上寫寫畫畫，做著準(zhǔn)備工作，力求營造良好的氛圍。下課了，我們?nèi)栽诿β抵砗髠鱽黻囮囆[聲，我不作提醒，繼續(xù)不動聲色地涂畫著。

我滿懷激情地醞釀著，可上課鈴一響，班里立刻鴉雀無聲，與下課時(shí)的情形形成鮮明的對比。但我仍抱著希望：“誰先來？”學(xué)生的反應(yīng)早在預(yù)料之中。課間生龍活虎的樣子還在眼前，嬉笑打鬧聲還在耳邊回響，看著眼前的情形，怒火頓上心頭，理智告訴我：“要冷靜，要冷靜！”我開始動之以情，曉之以理，但可能由于受負(fù)面情緒影響，作用不大。我徹底氣惱了，也跟著他們一起沉默。班里靜極了，學(xué)生都低著頭。

氣氛很壓抑，我們都感覺到了。為了打破這種僵局，一個(gè)外向的女生舉起了手。她講完，班里響起熱烈的掌聲，之后又陷入了沉靜。之后，幾個(gè)學(xué)生三三兩兩地上臺介紹，一節(jié)課就這樣過去了。

三、生言

這是一節(jié)不愉快的課。后來，他們在作文中這樣寫道：

“我也只好低垂著腦袋，跟著大家一起沉默。班里沒有一個(gè)人說話，靜得連根針掉在地上都聽得清楚。氣氛很嚴(yán)肅，壓得我喘不過氣來。”

“班里的氣氛好尷尬，老師好像生氣了。我預(yù)感有不好的事情要發(fā)生了……這時(shí)老師皺起眉頭又問了一遍。龔麗突然站起身來，拿著一本書向講臺走去。我頓時(shí)松了一口氣?！?/p>

“后來，幾個(gè)同學(xué)講完后，班里又是一陣鴉雀無聲。眼見老師的臉色越來越差，我的心里焦急萬分。突然，楊康出聲了，問的正是我糾結(jié)的事。那一刻，我覺得這真是天籟之音?！?/p>

有的人甚至說這是一節(jié)讓人“心驚肉跳”的課，稱那天是“倒霉的一天”“可怕的一天”。

四、我思

本班學(xué)生比較內(nèi)斂，上課很少積極、主動、大膽地舉手發(fā)言，他們害怕，怕說不好，怕被別人笑話……之所以會出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)樵谝婚_始我就戴著有色的眼鏡，被自己的情緒牽著走。而教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂，與其說是門技術(shù)，不如說需要藝術(shù)。這好比“南風(fēng)效應(yīng)”：北風(fēng)和南風(fēng)比威力大小，看誰能夠使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng)，行人為了御寒便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。南風(fēng)則不同，它徐徐吹動，使人漸生暖意，脫掉大衣。很多時(shí)候不是學(xué)生太難教，而是我們沒有調(diào)整好心態(tài)，沒有找到打開學(xué)生心鎖的鑰匙。

我很慚愧，但也很慶幸，沒有在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，及時(shí)意識到了在處理學(xué)生問題時(shí)要巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，讓他們感受到教師對他們的尊重、善意、關(guān)愛，感受到春天般的溫暖。這樣，學(xué)生才能自然而然地脫掉“大衣”，敞開心扉，接納教師的意見和建議。

如果可以重來一次，我會選擇另一種做法?，F(xiàn)在，我已不同……