高春梅

一、問題的提出

戲劇是一門融文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演等藝術(shù)形式于一體，借助語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的綜合性舞臺(tái)藝術(shù)。與傳統(tǒng)意義的戲劇表演不同，過程戲劇法是教師將戲劇作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者利用生成的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行即興表演，從而完成知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)工作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。過程戲劇法不以學(xué)習(xí)劇本作為根本目的，它是輔助教學(xué)的手段。過程戲劇法不以舞臺(tái)表演為最終形式，沒有師生之外的觀眾。

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀是高中生通過接觸英語(yǔ)文學(xué)作品，根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境、語(yǔ)言修辭特征而進(jìn)行的釋義過程，是高中生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使用一定的策略，在文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間積極建構(gòu)的過程。

過程戲劇法在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是教師在教室內(nèi)運(yùn)用過程戲劇法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和表演活動(dòng)，并利用教學(xué)生成資源，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀文本進(jìn)行有意義的建構(gòu)，達(dá)到豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)思維，提升跨文化溝通能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

二、理論基礎(chǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家萊考夫和約翰遜（Lackoff&Johnson 1999）指出:認(rèn)知是具身性的；認(rèn)知依賴人的經(jīng)驗(yàn)及身體與環(huán)境的交互作用。心理學(xué)家葉浩生（2010）指出:認(rèn)知過程的進(jìn)程方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性決定的；認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。由此可見，身體、心智、外在環(huán)境共同為人的認(rèn)知發(fā)展提供了支持和保障。

運(yùn)用過程戲劇法的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)正是以具身認(rèn)知為理論基礎(chǔ)的。

（一）教學(xué)目標(biāo)具有具身性

關(guān)于文學(xué)閱讀，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出:教學(xué)中“應(yīng)注意文學(xué)性和非文學(xué)性語(yǔ)篇的合理比例，確保選擇一定比例的文學(xué)性語(yǔ)篇”，幫助學(xué)生掌握“文學(xué)語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格和主要語(yǔ)言特征”，“通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語(yǔ)篇反映或包含的社會(huì)文化現(xiàn)象，并作出自己的價(jià)值判斷”，“理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)”，“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語(yǔ)篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)言和事物的審美感知能力”（教育部 2018）。高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的課程目標(biāo)中提到掌握、比較、分析、思考、區(qū)分、鑒別、理解、欣賞、感悟、觀察和賞析等詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)要解放高中生的“身體”，讓高中生通過自己的五官去感知最小的語(yǔ)言符號(hào)，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣，從而將記憶痕跡印刻在心智中，達(dá)到長(zhǎng)久儲(chǔ)存的效果。

（二）教學(xué)對(duì)象認(rèn)知具有具身性

高中生處于生理、心理發(fā)展接近成熟，準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的時(shí)期。高中生的有意想象迅速發(fā)展，以理解記憶（意義記憶）為主要識(shí)記方法。教師將過程戲劇法運(yùn)用于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過表演的形式演繹文本，可以發(fā)揮學(xué)生的有意想象，加強(qiáng)他們對(duì)于閱讀文本的理解，有助于促進(jìn)其意義記憶。因此，學(xué)生的思維方式仍帶有一定的具身性。

（三）教學(xué)過程具有具身性

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀文本如果只是文字，缺乏視覺的沖擊力，便難以滿足學(xué)生在心理需求上對(duì)文字的真實(shí)感觸。運(yùn)用過程戲劇法把文字嵌入行為中，讓學(xué)生借助戲劇表演進(jìn)入所構(gòu)建的虛擬環(huán)境，通過內(nèi)在模擬，演繹他們對(duì)于閱讀文本的意義理解；通過情感參與，引發(fā)他們的情感共鳴，進(jìn)而提升其閱讀興趣，加深其對(duì)于文本的理解，提高閱讀質(zhì)量。在運(yùn)用過程戲劇法的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程的具身性體現(xiàn)在學(xué)生的身體、神經(jīng)、感官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、體驗(yàn)、感受及經(jīng)歷等都參與思維、認(rèn)知的發(fā)生。

三、過程戲劇法在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）身體參與，體驗(yàn)熱身

過程戲劇法以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生將身體、心智、環(huán)境融為一體并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。因此，在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，身體是學(xué)生獲取新知的起點(diǎn)。教師要在教學(xué)開始階段運(yùn)用熱身活動(dòng)讓學(xué)生的身體盡快參與教學(xué)，激活他們由具身認(rèn)知在大腦中形成的已有圖式，實(shí)現(xiàn)身體在場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，形成具身體驗(yàn)。

案例1:在學(xué)習(xí)Like Father Like Son這部戲劇時(shí)，在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“祖孫角色互換”游戲?！白鎸O角色互換”游戲要求學(xué)生兩人一組交互扮演駝背的爺爺領(lǐng)著幼小的孫子一起逛公園的場(chǎng)景，表演完畢后，兩人互相肯定對(duì)方的表現(xiàn)，并配以豎起大拇指的動(dòng)作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】Like Father Like Son這部戲劇講的是兩對(duì)父子（祖父、父親和兒子）關(guān)于兒子是進(jìn)入大學(xué)求學(xué)成為律師還是選擇放棄學(xué)業(yè)進(jìn)入樂隊(duì)的矛盾沖突。在本課導(dǎo)入階段，教師讓學(xué)生交互扮演祖父和孫子的角色，并予以評(píng)價(jià)，體驗(yàn)不同角色會(huì)產(chǎn)生不同的行為，讓學(xué)生的身體迅速參與教學(xué)活動(dòng)。表演后的肯定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生美好體驗(yàn)，為后面戲劇閱讀文本的學(xué)習(xí)作好情感上的準(zhǔn)備。

（二）輸入理解，解讀文本

在輸入理解環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置問題或運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)文學(xué)作品的視域去解讀文本內(nèi)容。如在處理小說(shuō)文本時(shí)，教師通過設(shè)置有關(guān)人物、情節(jié)、環(huán)境相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)文本，學(xué)生閱讀小說(shuō)后以小組的形式共同梳理小說(shuō)的人物關(guān)系、故事的基本情節(jié)和故事發(fā)生的社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文學(xué)文本的初步整體感知。

案例2:教學(xué)The Luncheon時(shí)，在輸入理解的初級(jí)階段，教師運(yùn)用5W1H的方法設(shè)置問題:“When did the story happen?Who would have lunch together?Where would they have lunch?Why did they need to have lunch?”，指導(dǎo)學(xué)生梳理文本的基本信息。

中級(jí)階段，要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容填寫下表:

1storder 2ndorder 3rdorder 4thorder woman’s look my look food ordered

高級(jí)階段，要求學(xué)生小組合作找出作者與婦女之間食物或情感對(duì)比的詞句。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)置的問題均圍繞小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)局等基本元素展開，這些問題的設(shè)置可以幫助學(xué)生盡快理解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生初步理解。表格的設(shè)置可以輔助學(xué)生把握文本的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生找出對(duì)比的詞句，有助于他們深刻體會(huì)閱讀文本所要表達(dá)的矛盾沖突，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本情感的把握。教師通過創(chuàng)設(shè)指向明確的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本的深層理解，為下一步的遷移性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（三）融合創(chuàng)新，互動(dòng)表演

完成前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以將身體圖式和文本圖式進(jìn)行整合。實(shí)現(xiàn)文本信息的內(nèi)化后，進(jìn)入輸出表達(dá)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解和討論合作，運(yùn)用口頭語(yǔ)言或身體語(yǔ)言進(jìn)行表演創(chuàng)作。表演創(chuàng)作可以基于文本，也可以是即興創(chuàng)作新的角色、新的情景或新的劇情沖突。學(xué)生通過身體互動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言輸出表達(dá)的過程中，再次審視閱讀文本，悟出閱讀文本的言外之意，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀文本主題的深刻理解。為了幫助學(xué)生完全融入角色，教師可以在課前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具和背景音樂。

案例3:學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)A Red Red Rose完成文本解讀后，以小組合作的形式即興創(chuàng)編了音樂短劇，背景音樂選擇了雅尼的《和蘭花在一起》，6人一組，1名男生主唱，1名女生做肢體動(dòng)作配合，其余4人擔(dān)任背景和伴唱工作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】即興表演創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和真實(shí)的任務(wù)情境。一方面可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移解決問題，在問題解決中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生的保障；另一方面可以讓學(xué)生的感覺器官與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互作用，促進(jìn)學(xué)生整合性學(xué)習(xí)。

（四）質(zhì)疑評(píng)價(jià)，素養(yǎng)建構(gòu)

在評(píng)價(jià)反思階段，教師可以給學(xué)生布置圍繞文學(xué)閱讀文本的主題、語(yǔ)言、人物的性格特征、演員的表演方式等進(jìn)行提問或給出建議的任務(wù)，以促進(jìn)全體學(xué)生認(rèn)真觀看和思考；也可以組織學(xué)生觀看專業(yè)人士關(guān)于同一主題的表演，并與學(xué)生的即興表演進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)學(xué)生完善表演的欲望。之后，教師要對(duì)各小組的表演進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生表演的不足之處，要提供改進(jìn)的方向。在評(píng)價(jià)反思階段，學(xué)生對(duì)于表演創(chuàng)作意猶未盡，這為質(zhì)疑評(píng)價(jià)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的和諧平等的對(duì)話氛圍，師生、生生間深度對(duì)話促進(jìn)思維碰撞，促使交互性學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)層次轉(zhuǎn)化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

案例4:觀看完學(xué)生關(guān)于The Million Pound Note的表演創(chuàng)作后，教師設(shè)置以下問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):

1.What do you think of their play?Who is the best player?

2.How does the author make his play a twist of plot?

3.How do you understand the sentence“he couldn’t seem to get enough of it to quench the thirst of his eye，but he shrank from touching it as if it had been something too sacred for poor common clay to handle.”

4.Does money mean everything?If you were Portia，would you marry a man without a penny in his pocket?

5.What do you learn from the play?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】問題鏈的設(shè)置在于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的演繹、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題評(píng)價(jià)等層面和視角對(duì)文學(xué)文本閱讀材料進(jìn)行重新組織和編碼，促使學(xué)生在回答問題的過程中欣賞作品的語(yǔ)言美、修辭美、結(jié)構(gòu)美。具有開放性、生成性、動(dòng)態(tài)性的問題質(zhì)疑和獨(dú)立性總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)欣賞能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和與其他學(xué)習(xí)者之間的交互協(xié)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

過程戲劇法在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值。首先，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過程中，其認(rèn)讀能力、理解能力得到提高的同時(shí)，還潛移默化地學(xué)到了西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文學(xué)等方面的知識(shí)，豐富了文化內(nèi)涵，提升了跨文化溝通能力。其次，學(xué)生在演繹英語(yǔ)文學(xué)作品的過程中，其遷移應(yīng)用能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和語(yǔ)用能力都得到了不同程度的發(fā)展。再次，學(xué)生在質(zhì)疑評(píng)價(jià)的過程中，其批判性思維、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)審美水平與鑒賞力都得到了提升。綜上所述，過程戲劇法在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺(tái)。