周 霜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在英語學(xué)習(xí)的選擇性必修階段，高中生課外閱讀量平均每周不少于2500詞，相當于在選擇性必修課程階段總課外閱讀量不少于10萬詞（教育部 2018）。同時，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。

分析2019年全國8套高考英語閱讀真題發(fā)現(xiàn)，53個語篇中，包含30道傳統(tǒng)閱讀題，完形填空題、七選五題、語法填空題共23道，原創(chuàng)語篇占16.98%，而83.02%的語篇源自外國媒體和網(wǎng)站。其中，高頻入選高考英語試題的語篇主要來自《科學(xué)美國人》《基督教科學(xué)箴言報》及美國國家公共廣播電臺等。

高考英語閱讀語篇基本以外媒文章為主，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難接觸到原汁原味的英語語篇。學(xué)生的課外泛讀時間較少，泛讀習(xí)慣不佳，且閱讀材料單一。學(xué)生的資料獲取途徑不多且所讀材料與高考閱讀語篇之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

因此，如何提高學(xué)生的閱讀外刊語篇的信心和能力，增加其接觸外刊語篇的機會，探究可操作的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式是值得研究的重要課題。

一、理論基礎(chǔ)

（一）國內(nèi)外報刊閱讀相關(guān)研究

在英美國家，英語報刊已被開發(fā)為成熟的課程資源。美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education影響巨大，成為美國國家級項目。

在國內(nèi)，英語報刊閱讀被列入大學(xué)三、四年級英語專業(yè)學(xué)生的必修課，一些專家學(xué)者和英語教師發(fā)表了大量著作及論文探討報刊在英語教學(xué)中的運用。將英語報刊閱讀作為核心詞，在中國知網(wǎng)檢索可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語報刊在英語教學(xué)中的運用研究論文成果豐富，篇目達591篇，但大多數(shù)研究集中在報刊泛讀的理論意義、活動設(shè)計、跨文化交際和閱讀能力訓(xùn)練等方面，較少提供其他可操作且有效的教學(xué)模式，創(chuàng)新性不足。

（二）英語分級群文閱讀

英語分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知、思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣及品格與價值觀的發(fā)展，使他們在體驗閱讀樂趣的同時掌握閱讀的方法（王薔、陳則航 2016）。于澤元、王雁玲等（2013）把群文閱讀界定為:圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題開展閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。在以上研究的基礎(chǔ)上，李興勇（2019）提出，英語分級群文閱讀是根據(jù)學(xué)生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同的語篇選擇一組文章進行閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動。李興勇（2019）認為教師可通過確定議題、組織材料、確定教學(xué)目標、開展教學(xué)活動以探究主題語境下的議題和展示交流總結(jié)等五個基本步驟實施群文閱讀活動。英語群文閱讀課按照主題意義、語篇類型、閱讀測評項目和語篇模式四個方面分類教學(xué)。

（三）分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式

基于上述理論，本研究所指分級群文模式下的高中外刊泛讀教學(xué)模式是指教師根據(jù)高考考綱要求和學(xué)生實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同的語篇選擇一組文章進行閱讀教學(xué)，使他們通過不同層次的教學(xué)活動，對同一議題下的同主題語篇進行大量閱讀和分析，以實現(xiàn)針對該主題的深度學(xué)習(xí)。該模式以李興勇（2019）提出的分級群文閱讀概念和框架為基礎(chǔ)。同時，《課程標準》要求高中英語課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)和運用能力（教育部2018）。

研究者基于上述理論進行了為期一個學(xué)期的教學(xué)嘗試和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)上述理論具備實踐教學(xué)意義。因此，本研究旨在總結(jié)和設(shè)計一套分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式，以供教師參考應(yīng)用，該模式整體框架如下圖所示:

分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式

二、研究問題及方法

（一）研究問題

1.分級群文模式下的高中英語外刊泛讀有效教學(xué)模式是什么；

2.分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）研究對象

研究對象是成都某學(xué)校高二學(xué)生。研究者從該校高二年級選擇了一個實驗班、一個對照班進行對比研究。因該校實行英語小班教學(xué)，所以本研究涉及2個英語小班，2名教師。

（三）研究方式

本研究采用定量分析的研究方法。通過收集、整理兩個班前、后測的閱讀題分數(shù)，使用SPSS 2.0對兩個班的分數(shù)進行獨立樣本T檢驗。本研究的前測為該校學(xué)生的入學(xué)考試，后測為一個學(xué)期之后的期末考試。本研究分別收集兩次考試的閱讀題分數(shù)進行顯著性分析。

表1：前測顯著性分析

表2：后測顯著性分析

從表1和表2可以看出，在入學(xué)考試階段，兩個班學(xué)生的英語考試閱讀題的sig值＞0.05，說明兩個班學(xué)生的閱讀題得分沒有顯著差異。在期末考試階段，兩個班學(xué)生的英語考試閱讀題的sig值＜0.05，說明兩個班學(xué)生的閱讀題得分具有顯著差異。由此可以得出，分級群文模式下的高中英語報刊泛讀模式能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、分級群文模式下的高中英語報刊泛讀模式的應(yīng)用

（一）課前階段

分級群文閱讀在課前階段，教師需要確定群文議題，組織閱讀材料，確定教學(xué)目標、布置預(yù)習(xí)任務(wù)并制作課堂學(xué)案。學(xué)生則在課前通過教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，感知文本，注意主題，同時，運用已學(xué)知識獨立查閱生詞，獲取文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)并判斷作者的寫作意圖。

1.確定議題和主題

英語分級群文文本可按照主題意義、語篇類型、閱讀測評項目、語篇模式四個方面進行分類教學(xué)，議題要具有拓展性并且聚焦主題意義探究（李興勇 2019）。主題語境包括人與自然、人與自我、人與社會（教育部 2018）。在進行分級群文閱讀備課設(shè)計時，教師應(yīng)首先根據(jù)群文文本特征，選定本課的議題和主題，然后開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

本研究中的以外刊群文泛讀議題為主題意義的深度學(xué)習(xí)，貫穿整個實驗過程，即一個完整的學(xué)期。通過閱讀多篇相關(guān)外國報道，實現(xiàn)對某一主題的全面了解。本模式的議題在不同的課程階段可分為政治、經(jīng)濟、文化、生活和科技等方面，與真實生活聯(lián)系緊密，豐富學(xué)生閱讀材料的話題性，提高其閱讀興趣。

2.選擇分級群文閱讀材料

（1）選擇三篇以上同等難度的語篇。

三篇及以上的語篇才能構(gòu)成群文，且群文材料需要符合目標學(xué)生的閱讀水平。教師可以選擇《英語文摘》《紐約時報》《經(jīng)濟學(xué)人》中的具有相同議題和主題的文章，使用在英語語言測試領(lǐng)域使用較廣泛的flesh reading ease公式對文章的文本易讀性進行檢測，并適度刪減、修改，以確保其與高考英語閱讀語篇的難度一致。

（2）按照互文互異性原則進行材料比選。

組織群文閱讀材料時，要關(guān)注文本間議題或教學(xué)目標的相關(guān)性，即群文要有互文性；同時，文本之間要有一定的互異性，即文本之間要有一定的對比（李興勇 2019）。每一次泛讀課程的開展，都需要選取針對一個主題的多篇文章，且多篇文章需以不同的角度切入主題，以落實群文的互文互異性。

3.確定教學(xué)目標

《課程標準》提出，語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式（教育部2018）。作為泛讀課的群文閱讀課，其終極目標應(yīng)是師生就某一知識點或價值觀達成共識，落實發(fā)展核心素養(yǎng)的目標。教學(xué)目標的敘述應(yīng)盡量使用可檢測的行為動詞。

例如，以其中一堂泛讀課為例，該課例的議題是主題意義的深度學(xué)習(xí)，主題是文化沖突。因此，本堂課的教學(xué)目標如下:

（1）學(xué)生感知和熟悉群文主題，深入學(xué)習(xí)本課主題；

（2）學(xué)生讀懂四篇文章的內(nèi)容并歸納主旨大意；

（3）學(xué)生能夠使用已學(xué)知識分析文章結(jié)構(gòu)并判斷寫作目的；

（4）學(xué)生分析文化沖突的現(xiàn)象；

（5）學(xué)生通過小組活動討論文化差異背后的深層次原因；

（6）學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)分析現(xiàn)象。

4.制作課前導(dǎo)學(xué)案和課堂學(xué)案

學(xué)案包括課前導(dǎo)學(xué)案和課堂學(xué)案，主要包括群文文本和閱讀任務(wù)，包含本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點。導(dǎo)學(xué)案可在課前的早、晚自習(xí)由學(xué)生獨立完成。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能完成群文文本主題和議題的感知與注意，并通過回答問題，完成淺層信息的獲取與梳理。課堂學(xué)案主要用于輔助教師開展課堂閱讀教學(xué)，包括課中的閱讀語篇和批判性思維模式下的具體問題，后者用表格呈現(xiàn)。

例如，本課的導(dǎo)學(xué)案主要包括以下內(nèi)容:

（1）課前獨立完成文章的泛讀；

（2）新單詞的自查自學(xué)。

（二）課中階段

《課程標準》提出英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境、基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解……進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度（教育部 2018）。

課中階段教師可以通過設(shè)計不同層級的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新所感知的主題意義，樹立正確的世界觀和價值觀，使其能夠形成跨文化理解能力，成長為綜合能力全面的全球公民。

1.持續(xù)默讀

“持續(xù)默讀”是一種課堂內(nèi)外自由、自愿、消遣性的閱讀活動。在持續(xù)默讀活動中，全體學(xué)生自主選擇閱讀材料，在規(guī)定的時間內(nèi)安靜地閱讀，教師不強制要求其提交閱讀報告，也不對他們的閱讀內(nèi)容評價或測試，但會適當組織閱讀分享活動，為其提供閱讀交流的機會（羅少茜、李知醒 2014）。所有閱讀課的核心在于給予學(xué)生充分的閱讀時間。教師在每一次課前和課中至少要給予學(xué)生1小時的閱讀時間，讓其充分享受文本。

2.問題鏈

葛炳芳、梁美珍等（2014）在布魯姆認知能力模型的基礎(chǔ)上，提出基于評判性閱讀視角的問題設(shè)計原則。在課堂中將問題作為“腳手架”，把教學(xué)中的問題分為展示型、參閱型和評估型。展示型問題的設(shè)計要凸顯文本脈絡(luò)，活化文本信息，強調(diào)以一條清晰的線索串聯(lián)文本信息；參閱型問題的設(shè)計拓展文本內(nèi)涵，彰顯問題特征，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的信息，并引用文字事實加以佐證；評估型問題的設(shè)計內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維，把讀者放在作者或文本主人公的位置上進行反思和評價。

在外刊群文泛讀課中，展示型問題主要是指對文本的感知及淺層信息的梳理，如新單詞的含義、文章段落大意和結(jié)構(gòu)等；參閱型問題主要是指文章的寫作目的、文章觀點、論證方式及論據(jù)等；評估型問題主要是指讀者對于文章的批判性閱讀，或表達個人觀點看法。

3.小組活動

基于以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)活動觀，群文泛讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將時間還給他們進行小組討論，使其在互動中習(xí)得文章主題。在讀后環(huán)節(jié)，可以開展針對群文議題和主題的辯論、演講、聽證會等活動，給予學(xué)生使用所學(xué)進行語言輸出的機會。

在外刊群文泛讀課中，教師可以針對能夠深入探討的話題設(shè)計教學(xué)活動。例如，針對豬肉漲價的聽證會，讓小組分別扮演商販、政府官員、市民等角色；針對健康視頻的辯論賽，觀察學(xué)生是否能夠相互說服對方；針對人類克隆的批判性思考，讓學(xué)生通過批判性閱讀模式分析不同觀點等。

（三）課后階段

課后作業(yè)分為兩個層次，第一個層次是遷移類作業(yè)，指針對本課所學(xué)的閱讀練習(xí)，繼續(xù)閱讀同一議題和主題的其他文章。該作業(yè)的功能主要是內(nèi)化和檢測所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生進一步深度學(xué)習(xí)。第二個層次是創(chuàng)新類作業(yè)，即使用所學(xué)知識分析生活中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任何其他信息，如電影電視、小視頻、小說、音樂專輯等。該作業(yè)的功能主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其體會英語學(xué)習(xí)的愉悅感和實用性。

四、結(jié)論

中小學(xué)英語分級群文閱讀是基于核心概念進行篇目的整合，基于主題進行探究性教學(xué)（李興勇2019）。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，本研究所探討的分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計，側(cè)重教師引導(dǎo)下不同層次的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)同一主題下的深度閱讀和學(xué)習(xí)，同時，有助于落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格發(fā)展的目標，提高他們的元認知能力，強化其自主學(xué)習(xí)能力。分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式在實際高中英語閱讀教學(xué)中具備理論性、可操作性和可推廣性。

從課例可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的分級群文模式下的高中英語外刊泛讀教學(xué)模式尚處于教學(xué)研討階段，沒有固定的教學(xué)步驟，在具體操作時仍有不足。未來更多一線教師應(yīng)基于《課程標準》，結(jié)合不同的理論模型，通過課例研究探索更多新型英語閱讀教學(xué)模式。