倫震（河南省開封市第十三中學(xué)）

邏輯思維能力是指對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集、組織、分析、生產(chǎn)和評(píng)估的能力，邏輯思維是思考者利用知識(shí)和信息來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，邏輯思維是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，它通常被稱為左腦思考，它負(fù)責(zé)創(chuàng)造力和想象力，它是可視化的基礎(chǔ)[1]。目前在各階段（幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育）的教育中，如何采用科學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展是研究的熱點(diǎn)。

創(chuàng)客教育（Maker education）區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它提供了一種轉(zhuǎn)型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)客教育的主體是學(xué)生[2]。創(chuàng)客教育的核心教育思想是把想法和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)出來(lái)，這需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握如何能夠獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和修改等實(shí)際操作的能力。本文將結(jié)合創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)客教育課程的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開研究。

■ 教育教學(xué)模式定義

教育教學(xué)模式是指構(gòu)建起來(lái)的相對(duì)固定的教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)教育教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生的必然需求，為教育目標(biāo)和教育目的的需要而制定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)。

■ 創(chuàng)客教育促進(jìn)中學(xué)生邏輯思維能力教育教學(xué)模式

（一）指導(dǎo)思想

本文認(rèn)為“創(chuàng)客教育中學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展”的教育教學(xué)模式由以下三個(gè)方面指導(dǎo)。

1.邏輯思維能力發(fā)展

邏輯思維能力是指根據(jù)觀察和分析進(jìn)行反應(yīng)和反饋,然后根據(jù)輸入得出結(jié)論的過(guò)程。邏輯思維本質(zhì)上是掌握針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行有效思考的方法論，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)提高學(xué)生的邏輯思維能力在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)了重要的位置，盡管邏輯思維能力代替不了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，但較高的邏輯思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生的觀察、創(chuàng)新、執(zhí)行能力的發(fā)展。

2.“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”理念

我們常說(shuō)要教會(huì)孩子面向未來(lái)的知識(shí)和技能，但未來(lái)世界究竟需要怎樣的知識(shí)和技能，世界上最知名的預(yù)言家也無(wú)法預(yù)言得到。在未來(lái)到來(lái)的那一天，世界終歸是屬于孩子們他們自己的，未來(lái)是需要他們來(lái)親手創(chuàng)造的，我們能做的只能是盡量幫他們準(zhǔn)備好與未知的未來(lái)世界共處所需要的基本能力，讓他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手來(lái)制作，自己開拓思維來(lái)創(chuàng)造。

為了支持“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理念，本文認(rèn)為從授受式教學(xué)過(guò)渡到建構(gòu)式教學(xué)是必不可少的，要支持這一理念，需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，課堂的課程進(jìn)展情況和學(xué)校的實(shí)際設(shè)施情況，以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.基于建構(gòu)式教學(xué)

建構(gòu)式教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程[3]。建構(gòu)式的教學(xué)理念和創(chuàng)客教育的教學(xué)理念十分巧妙的契合在了一起，這兩者都認(rèn)為知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)者之外的客觀的東西，而是認(rèn)為這是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)式教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而這種構(gòu)建教學(xué)認(rèn)為這種差異不會(huì)造成教學(xué)的困擾或者負(fù)擔(dān)，反而這種差異是學(xué)生多樣性的充分體現(xiàn)更容易激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。本文將從以下三點(diǎn)來(lái)展開。

1.知識(shí)與技能

邏輯思維的基本形式是：概念、判斷和推理。這三種形式是相輔相成的，概念由判斷和推理所得；判斷能夠肯定概念的真?zhèn)?，判斷也能和推理相結(jié)合來(lái)推理出新的概念[4]。應(yīng)用創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”中展開學(xué)習(xí)，能夠理解掌握所需知識(shí)，能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.過(guò)程與方法

本文中教育教學(xué)模式中的過(guò)程與方法主要是，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，產(chǎn)生問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、分析與匯總，完成自我的綜合擴(kuò)展之后再與其他同學(xué)與老師進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與疑問(wèn)，最后總結(jié)歸納。

這個(gè)過(guò)程重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)舊知識(shí)并將新舊知識(shí)融合理解，讓知識(shí)體系更加的完整，讓學(xué)生在舊知識(shí)的前提下能夠更快的理解新知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)起到回顧吸收舊知識(shí)的作用。

（三）教學(xué)過(guò)程

根據(jù)創(chuàng)客教育的教學(xué)理念，本文將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納創(chuàng)客教育中學(xué)生邏輯思維能力的課堂教學(xué)流程。創(chuàng)客教育的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，鞏固和激發(fā)舊的知識(shí)，確定需要解決的問(wèn)題，根據(jù)教師提供的線索來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索[5]。在探索問(wèn)題的過(guò)程中可以以小組形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如進(jìn)行小組協(xié)作合作學(xué)習(xí)，小組討論后形成小組結(jié)論，自此過(guò)程中教師可以組織討論并引導(dǎo)問(wèn)題的導(dǎo)向。最后學(xué)生小組間分享討論并修正完善自我，形成最終效果評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，是檢驗(yàn)教師和學(xué)生的重要反饋，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)由于其自身的局限性，得出的結(jié)論往往不夠全面。

本文認(rèn)為教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面要使用多樣化、實(shí)用性較強(qiáng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更符合學(xué)生的實(shí)際情況。并在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、主動(dòng)思考能力、集團(tuán)合作能力、自主解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生的綜合邏輯思維能力的提高開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處能夠?qū)χ蟮慕逃虒W(xué)起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。

■ 創(chuàng)客教育中學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展教學(xué)模式構(gòu)建

本文以在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力為主要目標(biāo)，在創(chuàng)客教育中，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)重復(fù)的研究與反饋的過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主尋求解決問(wèn)題的方法，從而在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)新老知識(shí)的聯(lián)系與相互促進(jìn)，在作品制作過(guò)程中學(xué)習(xí)創(chuàng)造邏輯聯(lián)系，提高邏輯思維能力，在展示和分享作品的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在小組討論互評(píng)后進(jìn)行自身和整體的批判性思考，主要模式構(gòu)建如圖1所示。

圖1 思維能力發(fā)展教學(xué)模式構(gòu)建圖

■ 總結(jié)

較強(qiáng)的邏輯思維能力能夠使學(xué)生根據(jù)收集起來(lái)的實(shí)際事實(shí)，來(lái)決定行動(dòng)和決策的合理性，這與創(chuàng)客教育是讓我們從做中學(xué)習(xí)，從自我學(xué)習(xí)和探索中找到答案的理念不謀而合了。本文以發(fā)展中學(xué)生邏輯思維能力為目標(biāo)構(gòu)建適合中學(xué)生邏輯思維能力提升的創(chuàng)客教育教學(xué)模式，期望能夠?qū)χ袑W(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)起到幫助作用。