牛冰非 河南工程學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院

一、應用技術高校雙創(chuàng)教育背景

教育部在2010 年發(fā)布了“關于大力推進高校雙創(chuàng)教育的工作意見”，2012 年又發(fā)布了“普通本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學的基本要求”文件，明確了教學目標、原則、內(nèi)容、方式、組織及教學大綱，要求把雙創(chuàng)教育寫入人才培養(yǎng)方案，在高校積極開展雙創(chuàng)教育并強化創(chuàng)業(yè)實踐。從2014 年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”被提出以后，2015-2020 年的《政府工作報告》中都涉及了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這個內(nèi)容，從“推動”“上新水平”，再到“引向深入”“深入推進”，層層遞進，充分說明了國家對雙創(chuàng)教育的重視程度。在應用技術高校開展雙創(chuàng)教育，是深化教育改革的重要途徑，也是促進大學生就業(yè)的重要措施。

二、應用技術高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

通過對應用技術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷和訪談等資料進行綜合研究與分析，目前應用技術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下不足：

（一）雙選教育理念缺乏

應用技術高校在人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂中，還沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性原則貫穿到人才培養(yǎng)全過程，沒有深刻意識到在應用技術高校進行雙創(chuàng)教育的緊迫性、必要性及重要性，教育相關活動只是做表面工作，敷衍應付，教導理念滯后，不能真正的從企業(yè)家精神層面來培養(yǎng)學生，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的提高。

（二）雙創(chuàng)教育課程設置混亂

從應用技術高校雙創(chuàng)教育相關調(diào)研中看到：部分應用技術高校還沒有正式開設雙創(chuàng)課程，只是簡單開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座；部分應用技術高校所開設的雙創(chuàng)教育課程，屬于選修課，選課的學生數(shù)量比較少，缺乏普及性，在教學體系中被邊緣化。很多高校的授課方式是采用大班額，上課人數(shù)很多，導致較差的教學效果。教學內(nèi)容是理論多而實踐少，離專創(chuàng)深度融合的雙創(chuàng)教育理念還相差很遠。

（三）雙創(chuàng)教育師資薄弱

眾所周知，由于我們國家雙創(chuàng)教育起步晚的緣故，導致師資力量相當薄弱。課題組調(diào)查結(jié)果匯總后顯示，很多應用技術高校雙創(chuàng)教育師資非常缺乏，大部分都是兼職教師，專職教師幾乎沒有，他們講授雙創(chuàng)教育課程的時間都比較短，無論是理論方面還是實踐方面都經(jīng)驗不足，無法滿足學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求與拓展。

（四）雙創(chuàng)教育實踐實訓不足

大學生在校期間參加雙創(chuàng)實訓實踐活動是雙創(chuàng)教育必不可少的組成部分，大學生通過參加各類豐富的實踐活動，不但可以提高學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而且可以提升他的創(chuàng)業(yè)能力。從課題組的調(diào)查結(jié)果來看：一些應用技術高校沒有建設大學生校外雙創(chuàng)實踐基地，即便有雙創(chuàng)實踐基地，數(shù)量也是屈指可數(shù)，只能讓小部分大學生參加，不能滿足全部有需求的大學生。

（五）雙創(chuàng)教育評價指標不規(guī)范

雙創(chuàng)教育評估目前也被列入高校教學質(zhì)量的評估體系，通過評估可以對教育質(zhì)量和管理、教學條件進行檢查和督促。根據(jù)課題組的調(diào)查情況來看，當前很多應用技術高校的雙創(chuàng)教育的評估督導體系沒有建立，屬于盲區(qū)，沒有制定一套科學規(guī)范的雙創(chuàng)教育考評體系。

三、應用技術高校雙創(chuàng)教育課程體系構(gòu)建

根據(jù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應該從以下幾個方面進行：

（一）設立不同需求導向的課程目標

根據(jù)教育部下發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4 號）的通知中對創(chuàng)業(yè)教育教學目標有明確的要求，高校人才培養(yǎng)目標的不同，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設需要不同定位，如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設的不同定位

除了根據(jù)高校的不同層次確立課程目標外，從高校內(nèi)的大學生的不同需求 進行定位也很重要。大學生需求可以分為三種：一是定位于增加個體的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神為目標。對此類學生，高校可以在通識教育課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程。二是定位于組織內(nèi)創(chuàng)業(yè)者，他是指在企業(yè)內(nèi)部發(fā)揮創(chuàng)新能力來進行技術革新，使企業(yè)獲取收益。這類學生除了需要了解進行創(chuàng)業(yè)所必備的各種素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)團隊建設、創(chuàng)業(yè)資源整合等，同時可以應用管理、決策、評價等知識來解決實際問題。此類學生，可以選修創(chuàng)業(yè)教育，進行第二學位的學習和考核。三是進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生，此類學生除了有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，還有正在運行的項目。這類學生的重點，是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。高?？梢蚤_設創(chuàng)客訓練營或經(jīng)營培訓班，進行教育、指導和幫扶。

（二）編排豐富的課程內(nèi)容

根據(jù)我國現(xiàn)有的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材可考慮從以下幾個方面進行開發(fā)：

1.對國外的經(jīng)典教材來引入和借鑒。因為當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于初級發(fā)展階段，國外的教材對高校具有借鑒意義，例如百森商學院（美國）出版的《創(chuàng)業(yè)學叢書》，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)典教材。因為文化差異，引入教材首要要考慮的是如何編寫出來的教材具有中國特色。

2.高校結(jié)合自己的辦學特色，編寫校本課程。比如應用技術型高校，可以根據(jù)自己學校的優(yōu)勢專業(yè)，依據(jù)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合原則，編寫帶有本校特色的課程內(nèi)容。

3.收集資料，撰寫優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者案例教材來借鑒學習。

4.制作不同學科和行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實務手冊。

（三）采用靈活的教學方法

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，因此在教學方式上可以采用多種教學方式?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成模塊，不同的模塊內(nèi)容，用不同的方法進行教學。除理論授課外，也可采用討論式、參與式的翻轉(zhuǎn)課堂和小班授課，體現(xiàn)師生互動從而達到良好成效。也可使線上線下資源相結(jié)合，開發(fā)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類優(yōu)秀課程。

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核方式，注重學生過程的參與性。采用小組活動的方式，邊學習邊完成項目相關任務，探索實施非標準化考試，注重考查解決問題的能力。高校可以制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分轉(zhuǎn)換制度，鼓勵更多學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。

（四）探索融入式課程

專創(chuàng)融合教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大勢所趨。利用多種方式，在專業(yè)教育課程中融入雙創(chuàng)教育，輸出復合型人才。專創(chuàng)融合教育可探索不同的路徑。

1.嵌入式：嘗試在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，比如在社科管理類科目中，把創(chuàng)業(yè)過程的基本規(guī)律、創(chuàng)業(yè)扶持政策等內(nèi)容加入；對于工科專業(yè)，鼓勵學生根據(jù)目前的市場需求，用最新的技術和學科內(nèi)容相結(jié)合進行技術轉(zhuǎn)化。

2.融合式：即專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程。此模式改變原來的課程體系，設計編寫全新課程，培養(yǎng)學生的專創(chuàng)融合能力。此種模式無論對教師還是教材要求稍高些，未來可期。

四、應用技術高校雙創(chuàng)教育師資體系構(gòu)建

（一）師資的框架需分層推進

借鑒國內(nèi)外建設師資經(jīng)驗，可以試著構(gòu)建這樣的師資框架：師資類型可以分為專業(yè)師資、企業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)輔導員。專業(yè)師資可以講授通識課、專業(yè)課和融合課，分別由學生處、團委和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導人員、經(jīng)管類老師和各學科老師組成。企業(yè)師資由企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者組成。創(chuàng)業(yè)輔導員由各學院輔導員和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導人員組成。

（二）師資的隊伍需數(shù)量充足

師資隊伍的組建要從頂層設計開始，在學校的發(fā)展規(guī)劃中列入雙創(chuàng)教育相關內(nèi)容，制定師資培訓計劃，儲備充足的師資數(shù)量以備所需。在師資的選拔上可以采用自愿原則，優(yōu)先吸納青年教師成為中堅力量，學?？梢灾朴喺撸膭罱處熒陥缶蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導職稱，提高教師參與熱情。

（三）師資的結(jié)構(gòu)合理

教師類型可嘗試分為三種：實踐型、理論型、綜合型。高校根據(jù)教學需求和課程設置，構(gòu)建合理師資隊伍。高校教務部門和人事部門可以從不同學院招募一批教師，組成穩(wěn)定師資隊伍。另外高校從不同行業(yè)聘請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才作為創(chuàng)業(yè)導師，加入師資隊伍中，形成結(jié)構(gòu)合理的師資力量。

（四）師資培訓體系形式多樣

高校可以制訂合理的培訓計劃，讓老師定期參加相關培訓或者研討會或者脫產(chǎn)學習。另外可以拓展渠道，進行校企合作或者行業(yè)學院合作，讓專職老師到企業(yè)掛在鍛煉，從實踐中積累經(jīng)驗，提高教師的教學技能。