閱讀是語言教學(xué)的重要板塊，是學(xué)生認識世界、獲取信息、拓寬視野的主要途徑，不僅指我們常規(guī)的、課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，還指向生活的“泛閱讀”。在實際英語教學(xué)中，教師要善于利用課外讀物，來豐富閱讀教學(xué)活動，拓展學(xué)生的閱讀體驗，從而真正提升學(xué)生的自主閱讀能力。

閱讀是英語學(xué)科的基礎(chǔ)技能，其他模塊的學(xué)習(xí)與推動也都需要通過閱讀來實現(xiàn)。而閱讀本身不僅需要課堂教師的集中指導(dǎo)與校內(nèi)測試檢驗，還需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)與課外拓展。對于高中生而言，課外讀物既是英語閱讀的工具，也是語言學(xué)習(xí)的歸宿。我們倡導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，是為了彌補課內(nèi)知識的有限性、鞏固課內(nèi)習(xí)得的閱讀技巧、提升語言綜合運用能力，同時培養(yǎng)他們自主閱讀與自覺閱讀的良好習(xí)慣，進而拓寬其視野，提升其綜合素養(yǎng)。本文從以下三個方面入手，淺析如何靈活且高效地運用課外讀物來幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、模式優(yōu)化，讓課外閱讀有章可循

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教材也越來越與時俱進、兼收并蓄，不但層層遞進地滲透知識點，而且在每個課程主題中對學(xué)生進行了素養(yǎng)與精神的熏陶。我們可以看出，教材的設(shè)置都是有計劃、有層級的。學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中逐漸獲取知識，還能在交流互動中實現(xiàn)鞏固與拓展延伸。英語閱讀中，單單依靠課內(nèi)教材是遠遠不夠的，還需要課外讀物的補充。教師既可以將課外閱讀作為學(xué)習(xí)的補充，又可以將其作為檢驗學(xué)生閱讀能力的方式。

進入高中階段，大部分學(xué)生的心智水平都發(fā)生了較大的變化，也出現(xiàn)了較為明顯的個性區(qū)別。在這一時期，學(xué)生的自主意識與自制能力達到高點。因此，在進行英語課外閱讀引導(dǎo)時，教師便可利用這一特性因勢利導(dǎo)。對于課外閱讀而言，最重要的就是學(xué)生閱讀動機的建立。要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，筆者認為，教師應(yīng)當從閱讀環(huán)境、讀物選擇、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進行優(yōu)化，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循，以避免盲目與無效閱讀。出于接受水平與興趣方向的不同，高中生對于英語課外讀物的熱情程度與選擇方向也會出現(xiàn)較大的差異。為此，教師可以用“官方推薦”與“閱讀清單”并行的方式，讓學(xué)生有方向、有計劃、有目的地展開閱讀，并在計劃中養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。同時，具體到某一部具體讀物，教師應(yīng)列出閱讀指導(dǎo)清單，并為不同水平的學(xué)生設(shè)立不同的閱讀要求。例如，當推薦學(xué)生閱讀法國作家安托萬·德·圣·埃克蘇佩里的著名作品The Little Prince時，教師列了以下一份閱讀清單（見圖1），希望學(xué)生根據(jù)自己的理解進行思維導(dǎo)圖的梳理。圖1中，左側(cè)閱讀理解則是對全員共同的要求，而右側(cè)則是對閱讀水平較高的學(xué)生期望達到的廣度與深度。

圖1 閱讀清單

二、活動搭配，以課內(nèi)分享檢驗成果

高中英語課外閱讀的場所與時間自由度高，導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失閱讀的專注力與有效度。因此，對于課外閱讀的有效推進，既需要家校配合，又需要人機互動，還需要課內(nèi)外交融互動，即把課堂作為閱讀交流、經(jīng)驗分享、成果展示的舞臺，將學(xué)生作為閱讀成果呈現(xiàn)的主角，在課堂上要給予他們充分展示、互相分享的空間。此時教師不能僅做一名合格的聽眾，還要善于及時給予學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，并能在課內(nèi)外閱讀材料中尋找融合點，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識點與閱讀技巧。

例如，Pride and Prejudice是教師曾經(jīng)推薦給學(xué)生閱讀的一部世界名著，班級里絕大部分學(xué)生都細細品味過。為此，教師特設(shè)一門閱讀分享課，在班級讓學(xué)生交流自己的閱讀體驗。具體流程如下。

（1）Preparation（喚醒學(xué)生的閱讀記憶，為后續(xù)課程推進做好準備）。Ask Ss to recall the English literature they had read before and show the picture of Price and Prejudice.

（2）Lead-in（再度推進，讓視頻資料最大限度地還原原著主要情節(jié)）。①Let Students talk about the main plot and invite one s to show it.②Show a video introducing Pride and Prejudice and the plot before the proposal.

（3）Activity。在這個環(huán)節(jié)，教師利用小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生深入文本，并能通過自己的情感判斷與邏輯推理，分析角色性格與情節(jié)原委。同時，教師還可以通過互動來引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞英文原著，并能對英國古典文學(xué)和原創(chuàng)文學(xué)產(chǎn)生興趣。最后，教師還希望學(xué)生能從原著中感觸到，當與他人意見不一致時溝通的重要性。

①Discuss the characteristic in group and have a competition between groups.

②Work in pai rs,one student act as Elizabeth while the other as Elizabeth's father,consider why Elizabeth cannot marry Darcy and what her mother will say.

課外閱讀課程化，有效規(guī)避了課外閱讀方式的松散與無序，并讓學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用得以彰顯。這樣既可以增強學(xué)生課外閱讀的自信心，又可以最大限度地發(fā)揮課外閱讀的作用，對學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升都大有裨益。

三、效率提升，借窄式閱讀深入理解

窄式閱讀法也是高中英語課外閱讀的一大法寶。它提倡以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一文體、同一作者、同一題材或者同一時代的作品，以促進學(xué)生的理解，并拓寬其視野。首先，對于詞匯的識記，窄式閱讀便給予了便利，重復(fù)出現(xiàn)的詞匯及前后語境的搭配，將大大促進學(xué)生對詞匯的理解與運用。其次，由于同一文體的文章格式相近，包括用語也值得借鑒，學(xué)生進行窄式閱讀時便可學(xué)會舉一反三，自主總結(jié)某一文體的寫作方式，這是提高閱讀效率最直接的體現(xiàn)。最后，當閱讀同一作者不同時期的作品時，學(xué)生一方面可以大致了解作者的寫作風(fēng)格，通過理解時代背景更加深入地理解文章中心；另一方面可以從不同時期和作者不同的情感體現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)時代的變化，激發(fā)探索的熱情。

例如，在模塊三 Unit 1 Reading中，課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何寫感謝信，如何對他人表示感謝。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀了一些其他的感謝信。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)到寫感謝信應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）What happened(happens)；（2）Reasons to give thanks；（3）What about the result。同時，學(xué)生學(xué)會了如何表達感謝的用語。這對于學(xué)生后續(xù)在該文體的閱讀與寫作中都起到了良好的奠基作用。

總而言之，課外讀物對于高中英語學(xué)習(xí)而言是強有力且必不可少的補充。教師要結(jié)合實際、優(yōu)化引導(dǎo)方式，讓學(xué)生的閱讀水平與核心素養(yǎng)得到提升，進而為其今后更加多元、復(fù)雜的終身學(xué)習(xí)與提升打下堅實的基礎(chǔ)。