朱曉敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，整個(gè)會計(jì)體系從政策法規(guī)到職業(yè)規(guī)劃都發(fā)生了影響深遠(yuǎn)的本質(zhì)變化，對作為向社會輸送一線基礎(chǔ)會計(jì)從業(yè)人員的高職院校也提出了更高要求，從高職院校會計(jì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的角度，結(jié)合當(dāng)下新形勢探討信息化運(yùn)用手段的必要性和具體方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職會計(jì)課程;信息化教學(xué);職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0220-02

十九大精神中提及的職業(yè)教育精準(zhǔn)改革，尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，其中核心職業(yè)素養(yǎng)和崗位實(shí)操能力是職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)前所必須具備的。面對日益變化完善的會計(jì)體系，作為我國現(xiàn)代化教育系統(tǒng)中重要參與者的職業(yè)院校，在理論教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)中必須將相關(guān)教育資源合理優(yōu)化配置到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)快速應(yīng)用的再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造能力，才能適應(yīng)社會科技經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下用人單位的最新需求。將合理高效的信息化手段作為重要環(huán)節(jié)運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新的、理論積累與實(shí)操效率相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、高職院校會計(jì)課程變革必要性

（一）政治因素

黨的十九大精神將教書育人提升到了一個(gè)新的歷史高度，職業(yè)院校與之相符的教育理念則體現(xiàn)在“一全二精、三材一化、與時(shí)俱進(jìn)”方面。其中“三材”和“與時(shí)俱進(jìn)”要求人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，器材、教材要符合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)特性，教學(xué)手段要緊密貼合信息化需求，這樣既能保證傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，又能通過生動(dòng)真實(shí)的企業(yè)流程模擬彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

在互聯(lián)網(wǎng)平臺+傳統(tǒng)行業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合浪潮下的全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下，各行各業(yè)都在經(jīng)營模式、市場策略等方面發(fā)生了重大的變革。作為對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)確認(rèn)、計(jì)量和分析的會計(jì)領(lǐng)域，則需要從源頭進(jìn)行調(diào)整，抓住時(shí)代脈搏，前期的教育培訓(xùn)至關(guān)重要。而互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)科技時(shí)代的新型產(chǎn)物，現(xiàn)代信息化技術(shù)和會計(jì)信息化管理的結(jié)合是高職院校會計(jì)課程改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（三）職業(yè)因素

自從2017年國家職業(yè)資格認(rèn)證體系取消了會計(jì)從業(yè)資格證后，國家對會計(jì)從業(yè)人員慢慢從基礎(chǔ)操作人員的需求轉(zhuǎn)向高層次管理人才的培養(yǎng)。而真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中，財(cái)務(wù)舞弊案件時(shí)有發(fā)生，從早前的美國安然事件到最新的瑞幸咖啡數(shù)據(jù)造假，會計(jì)從業(yè)者面臨的是專業(yè)技能和道德誠信的雙重困境。另外，許多企業(yè)財(cái)務(wù)部門通過網(wǎng)絡(luò)云平臺和會計(jì)機(jī)器人完成了大量前端基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)導(dǎo)入、憑證開具和財(cái)務(wù)分析，這也迫使職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，一方面要適應(yīng)當(dāng)前國家對會計(jì)專業(yè)的新規(guī)劃，另一方面也要廣泛開展校企合作，開發(fā)優(yōu)秀平臺資源，增強(qiáng)電算化等現(xiàn)代財(cái)務(wù)操作技能，讓課堂與行業(yè)和時(shí)代并軌。

（四）考核因素

近年來，高職院校的會計(jì)課程改革和評價(jià)體系一直在不斷發(fā)展，但是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育理念的差異，以及應(yīng)對專業(yè)考試和從業(yè)資格證的考核壓力，很多時(shí)候還是采用傳統(tǒng)課堂以教師為主體的模式，對學(xué)生的測試還是以“理論+實(shí)務(wù)”的模塊考核為主，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不高，學(xué)生積極性低下，考核結(jié)果缺乏綜合判斷，知識反饋停留在書本知識。如果加入信息化授課加考核模式，不僅能夠提高學(xué)生的參與互動(dòng)，還能結(jié)合會計(jì)行業(yè)和企業(yè)崗位的考核機(jī)制，讓學(xué)生更好地建立職業(yè)理念，明確工作規(guī)劃。

二、信息化教學(xué)模式在會計(jì)課程中的重要作用

常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置側(cè)重于會計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識和系統(tǒng)承接，而高職院校的學(xué)生本身在自學(xué)能力、拓展思維等方面有所欠缺，在常規(guī)的會計(jì)課程體系下，學(xué)生大多覺得枯燥乏味，難以代入。因此，不能以單一的媒介手段來定義信息化教學(xué)模式，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和測評的方式，需要貫穿課前、課中和課后，以靈活多變的形式展現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程和反思。通過這一成熟完整的模式讓整個(gè)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)達(dá)到數(shù)字化、可視化、情境化，結(jié)合會計(jì)課程實(shí)操性強(qiáng)、行業(yè)結(jié)合度高的特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知。

例如，第一部分課前任務(wù)的下達(dá)，可以讓學(xué)生通過線上課程資源庫自主選擇，分工合作，完成新授內(nèi)容中某一個(gè)會計(jì)知識點(diǎn)的微課拍攝展示，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，人人參與實(shí)踐的目的。以情境設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，協(xié)作探討，預(yù)習(xí)分析。第二部分課中任務(wù)的完成，可以針對會計(jì)課程的學(xué)科特性，利用真實(shí)財(cái)務(wù)系統(tǒng)設(shè)置分崗合作，模擬確切的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生通過一個(gè)業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)了解整個(gè)財(cái)務(wù)流程。同時(shí)擺脫了傳統(tǒng)會計(jì)課堂局限于概念的理解和分錄的填制，充分鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如Excel或者WPS等現(xiàn)代職業(yè)辦公技能、文字?jǐn)?shù)據(jù)錄入的速度和精準(zhǔn)、真實(shí)經(jīng)濟(jì)行為中憑證的識別分析等。第三部分課堂總結(jié)與反思，要綜合學(xué)生反饋的個(gè)性與授課內(nèi)容的共性。部分理論和實(shí)操項(xiàng)目可以通過校企合作引入最新資源，任務(wù)設(shè)置需要根據(jù)個(gè)人課堂任務(wù)的完成狀況來分層，線下學(xué)生可以自行選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，平臺能夠及時(shí)糾錯(cuò)并反饋，線上師生課后可以及時(shí)溝通，從而實(shí)現(xiàn)課堂以外的教學(xué)延伸。

三、信息化教學(xué)手段在會計(jì)課程中的具體實(shí)施

（一）實(shí)訓(xùn)平臺，情境導(dǎo)入提高課堂互動(dòng)

信息化爆炸的當(dāng)下，傳統(tǒng)課堂一本書、一支筆、教師主導(dǎo)全程的授課模式已經(jīng)逐漸脫離新時(shí)代人才培養(yǎng)的模式和要求。尤其是對于極為看重操作性和應(yīng)用型的職業(yè)院校，課程的設(shè)計(jì)必須兼具專業(yè)度、趣味性和信息化，結(jié)合學(xué)生和課程的自身特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。財(cái)務(wù)會計(jì)課程的內(nèi)容既是對基礎(chǔ)理論的延續(xù)拓展，又增強(qiáng)了實(shí)務(wù)操作性，從會計(jì)憑證的識別判斷到業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的分析記錄，都可以通過企業(yè)開發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行分崗模擬，其課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一圖文數(shù)字的填鴨式單向灌輸。例如，我校財(cái)經(jīng)專業(yè)使用的會計(jì)網(wǎng)中網(wǎng)平臺，非常清晰地展示了企業(yè)財(cái)務(wù)核算、業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)、審核糾錯(cuò)等情景模擬，通過分崗設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和系統(tǒng)評價(jià)等手段，能讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思，主動(dòng)質(zhì)疑，精益求精，真正實(shí)現(xiàn)了以信息化為紐帶促成教學(xué)理論性和實(shí)踐性的結(jié)合。

（二）1+X證書，校企合作增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校作為向企業(yè)輸送一線財(cái)務(wù)人才的搖籃，教學(xué)手段必須與國家政策、行業(yè)需求以及職稱考試等緊密關(guān)聯(lián)。2017年國家取消了會計(jì)從業(yè)資格證的考核，面對經(jīng)濟(jì)全球化和多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)核算型基礎(chǔ)人員的需求在快速削弱，而專業(yè)性穩(wěn)、綜合性高、風(fēng)險(xiǎn)管理強(qiáng)的復(fù)合會計(jì)人才則是當(dāng)下的培養(yǎng)方向，最為直接的表現(xiàn)形式就是與職業(yè)相關(guān)的資格證書考核和認(rèn)定。很多高職院校利用原有校園現(xiàn)代化專業(yè)群和實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)，積極開展校企合作產(chǎn)教融合，提出了“課堂即崗位，實(shí)習(xí)即上班，畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制理念，很好地紓解了職業(yè)院校會計(jì)課程缺乏高含金量專業(yè)證書的尷尬局面。試行方案如：三年級以后的會計(jì)專業(yè)學(xué)生達(dá)到要求積分或者通過選拔測試，即可在校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)企業(yè)專門面向高校開發(fā)的線上理論課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，中銀的“財(cái)天下”“稅天下”，成績優(yōu)異的學(xué)生在完成既定考核后獲取行業(yè)認(rèn)可的證書甚至簽約機(jī)會，既能增強(qiáng)學(xué)生作為財(cái)務(wù)人的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)核心素養(yǎng)，又可以達(dá)成專業(yè)應(yīng)用管理和信息化教學(xué)特色的融合。

（三）融媒體平臺，專業(yè)與課程思政雙并軌

根據(jù)會計(jì)課程求真務(wù)實(shí)高效的專業(yè)特色，融合融媒體“互聯(lián)網(wǎng)+”各項(xiàng)平臺資源，以行業(yè)德育要求為起點(diǎn)，線上開展專題講解并配合文字、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源加以輔助推送，線下推進(jìn)師生互動(dòng)且通過微信群、班級QQ群等平臺實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和交互。另外，充分利用融媒體平臺信息的時(shí)效性和國際化等特點(diǎn)，通過對國內(nèi)外財(cái)會金融行業(yè)熱點(diǎn)問題的探討分析，如瑞幸咖啡財(cái)務(wù)舞弊事件的探究、華為高度精密線上財(cái)務(wù)系統(tǒng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如何在保證高效專業(yè)的同時(shí)又能堅(jiān)守道德和規(guī)范。通過一些財(cái)報(bào)分析、專家講座、社論點(diǎn)評等方式，可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科熱情。最終形成以專業(yè)和課程思政建設(shè)為起點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)+融媒平臺為依托，以新時(shí)代工匠精神和行業(yè)思政德育培養(yǎng)為構(gòu)架，形成線上授課—線下實(shí)訓(xùn)—分析報(bào)告—價(jià)值傳遞的模式，結(jié)合會計(jì)課程特色和職業(yè)現(xiàn)狀，協(xié)同課程建設(shè)和育人方向，挖掘德育思政資源，創(chuàng)新教育理念。

總之，黨的十九大關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》具體細(xì)則都將現(xiàn)代信息化教學(xué)提升到了全新的歷史高度，而會計(jì)行業(yè)的日新月異發(fā)展以及職業(yè)院校核心素養(yǎng)的界定則將現(xiàn)代信息化教學(xué)帶領(lǐng)到了深層的知識維度，僅僅是某些教學(xué)內(nèi)容或者環(huán)節(jié)設(shè)置的變化完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何行之有效地將信息化手段融入會計(jì)課程，從課前方案設(shè)計(jì)到課中任務(wù)實(shí)施再到課后增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從理論教學(xué)到實(shí)訓(xùn)操作，從線上學(xué)習(xí)到線下反饋，提高學(xué)生職業(yè)道德理念，拓展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，切合到每一位高職院校的一線會計(jì)專業(yè)教師自身，實(shí)現(xiàn)課堂專業(yè)教學(xué)和職業(yè)人才培養(yǎng)并軌齊行，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。

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編輯 劉莉琴