溫海霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正面向縱深融合，高校思想政治理論課作為最具時(shí)效性和 針對(duì)性的公共課程，借力互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，迎來(lái)了創(chuàng)新教學(xué)理念和改革教育教學(xué)方式的黃金時(shí)期。就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下高校思政理論課教學(xué)改革的機(jī)遇、現(xiàn)狀和舉措淺談幾點(diǎn)思考，力求實(shí)現(xiàn)思政課入腦入心力行的教學(xué)目的，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高校思想政治理論課;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0216-02

教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，2019年第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出：在我國(guó)8.54億網(wǎng)民中，從職業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)分析，青少年學(xué)生群體占比最高。這表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的縱深融合發(fā)展趨勢(shì)以及青少年學(xué)生是其重要的參與者和獲益者。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是指充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和平臺(tái)，向縱深融入教育行業(yè)，促使教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)跨越時(shí)空地域等限制，助推教學(xué)理念的更新、教育資源的共享和教學(xué)手段的創(chuàng)新等各個(gè)方面，推進(jìn)教育教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展為思政課教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇

（一）提供豐富多元的教學(xué)資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)具有突破時(shí)空限制、傳播迅速便捷、資源豐富多樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為思政課教師搜集多元的思政教學(xué)素材提供了便利的條件和廣闊的平臺(tái)。思政課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選和提煉加工，使其與理論知識(shí)高度融合，成為豐富與活化思政課教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)案例和現(xiàn)實(shí)素材，有效提升思政課的溫度和深度，為推進(jìn)思政課教學(xué)改革奠定豐富的資源基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和知識(shí)的主要傳授者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的跟隨者和接受者，極大地制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的縱深融合，青少年群體作為運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的主力軍，享有更多的空間和平臺(tái)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。特別是在思政理論課教育教學(xué)過(guò)程中，教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行、知行合一，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為思政理論課枯燥乏味、說(shuō)教味濃、假大空的普遍誤解，如何真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就要充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。一方面可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的模式，善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、解決問(wèn)題，并借助學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等App搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng)交流;另一方面從學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題著手，深挖與教學(xué)內(nèi)容的融合切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，以視頻、圖片、音樂(lè)等多種形式形象直觀地呈現(xiàn)抽象知識(shí)點(diǎn)，使思想政治理論課既有現(xiàn)實(shí)的溫度，也有理論的深度。

（三）搭建共享優(yōu)質(zhì)資源的多元平臺(tái)

2019年政府工作報(bào)告中，首次提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)手段愈加普遍的運(yùn)用到教育實(shí)踐中，促進(jìn)了教育教學(xué)先進(jìn)理念和方式方法的創(chuàng)新改革，為更加便利、更加快捷、更多覆蓋面的傳播和共享優(yōu)質(zhì)教育資源搭建了暢通的平臺(tái)，最大限度地緩解城鄉(xiāng)教育資源不平衡的突出問(wèn)題，有助于發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的教育，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)發(fā)揮重要的紐帶作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下高校思政課教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后，教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中制度化建設(shè)仍然空白

首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，目前由于受辦學(xué)條件、生源條件、重視程度及投入度、培訓(xùn)力度、信息化運(yùn)用能力等各方面實(shí)際因素的影響，高校思政課教師對(duì)信息化教育背景下的先進(jìn)教學(xué)理念只停留在認(rèn)知半認(rèn)同階段，真正能夠在教育教學(xué)過(guò)程中踐行現(xiàn)代化教學(xué)模式的教師少之又少。其次，2019年習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)上針對(duì)思政課教學(xué)改革提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，但各高校仍然缺乏院級(jí)或校級(jí)兼具針對(duì)性和統(tǒng)籌性的改革實(shí)施方案，沒(méi)有制度化的綱領(lǐng)性文件做指引和監(jiān)督，影響了思政課教學(xué)改革的進(jìn)程和力度。最后，大部分高校思政課課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐課時(shí)，仍然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)法為主，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生缺乏參與感，教學(xué)手段過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到理論性強(qiáng)、難以理解、枯燥乏味。

（二）學(xué)生對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)熱情，重視程度相對(duì)較低

由于受教學(xué)模式、課程特征以及學(xué)生對(duì)思政課存在主觀上的認(rèn)識(shí)偏差等方面的影響，學(xué)生對(duì)思政課的重視程度普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的要求只停留在“保過(guò)”層次，這是思政課教學(xué)最大的失敗之一，也是影響思政課教學(xué)實(shí)效的重要原因。

（三）思政課考核方式比較單一，缺乏多元化評(píng)價(jià)體系

目前，各高校思政課考核采取過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式，過(guò)程考核包括考勤、作業(yè)、筆記、課堂討論、小組活動(dòng)等方面;期末考核主要采取課程總結(jié)、開(kāi)閉卷考試、座談會(huì)等方式進(jìn)行，此種考核方式看似形式多樣、內(nèi)容豐富，實(shí)則忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考核，仍然偏向于理論知識(shí)的考查，忽略了學(xué)生自評(píng)互評(píng)，影響學(xué)生自我教育和主體作用的發(fā)揮，忽略了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，影響教師教育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。思政理論課的教學(xué)目標(biāo)不僅是為了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的三觀、辯證的思維方法和堅(jiān)定的家國(guó)情懷，最終達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下高校思政課教學(xué)改革的舉措

（一）高校管理者在思想上要重視，在行動(dòng)上要支持思政課建設(shè)

思政理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政課在育人過(guò)程中的不可替代性，要站在黨和國(guó)家的高度認(rèn)真落實(shí)相關(guān)文件精神，做好頂層設(shè)計(jì)，搭建暢通平臺(tái)，強(qiáng)化制度建設(shè)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。在思想上要重視思政課，在行動(dòng)上要支持和助推思政課教學(xué)改革和發(fā)展，自覺(jué)加入思政課教師隊(duì)伍，加大資金投入和培訓(xùn)力度，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、人員齊備的思政課專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革向縱深發(fā)展，提升育人水平和質(zhì)量。

（二）思政課教師要自覺(jué)更新教育理念，不斷提升綜合素養(yǎng)

思想政治理論課能否上好關(guān)鍵在于是否能發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師要自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，不忘教育初心，找準(zhǔn)職業(yè)定位，肩負(fù)起傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任;要不斷夯實(shí)馬克思主義理論功底，廣泛涉獵其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)的知識(shí)，心中既要有歷史視野和當(dāng)下時(shí)局，還要有未來(lái)遠(yuǎn)見(jiàn);要以身作則，成為學(xué)生心目中的引路人;要善于學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下多渠道優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政課堂與時(shí)代同步、與教師共鳴、與學(xué)生合拍，提升課堂的活力和吸引力，強(qiáng)化育人實(shí)效。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造精彩思政課堂

現(xiàn)代化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，推進(jìn)思政課教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。首先，青年學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的重要參與者，面臨著海量知識(shí)傳輸和多元價(jià)值取向，思政課教師要運(yùn)用信息化技術(shù)手段搭建自主交流平臺(tái)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和情感價(jià)值，并結(jié)合理論知識(shí)和熱點(diǎn)案例進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性引導(dǎo);其次，改變傳統(tǒng)的以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)模式，根據(jù)性別比例、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、知識(shí)儲(chǔ)備等標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化分組，指導(dǎo)學(xué)生充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)搜集資料、篩選整合、組團(tuán)設(shè)計(jì)、分工合作等環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，打造精彩無(wú)比、活力四射、形式多元的思政課堂，提升學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的參與度，從而激發(fā)對(duì)思政課程的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和家國(guó)情懷，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息化運(yùn)用等綜合素質(zhì)和能力，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處;最后，堅(jiān)持從學(xué)情和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和思政課教學(xué)內(nèi)容融為一體，搭建思政課程和課程思政互聯(lián)互通、同向同行的有效交流平臺(tái)，形成協(xié)同育人效應(yīng)，構(gòu)建大思政的育人環(huán)境，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，重建思政課在學(xué)生心中的燈塔地位。

（四）細(xì)化課程考核指標(biāo)，構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系

課程考核是衡量學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用?？茖W(xué)的課程考核方式要以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)、以信息化教學(xué)平臺(tái)為載體、以思政理論課程特色為依據(jù)，能夠反映出學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三維目標(biāo)一體化的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，思政課教師要改變以往單一的考核評(píng)價(jià)方式、細(xì)化課程考核指標(biāo)、構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、過(guò)程性與成果性相統(tǒng)一、自主思考與團(tuán)隊(duì)合作相統(tǒng)一、繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新發(fā)展相統(tǒng)一、課上與課下相統(tǒng)一、校內(nèi)與校外相統(tǒng)一、自主自覺(jué)和互相監(jiān)督相統(tǒng)一、獎(jiǎng)懲相統(tǒng)一的八大原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，以制度化、體系化的方式激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知—價(jià)值認(rèn)同—自覺(jué)踐行的偉大轉(zhuǎn)變，將三維課程目標(biāo)和立德樹(shù)人的根本任務(wù)納入評(píng)價(jià)體系，并具體落實(shí)到日常生活行為中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，高校思政理論課教師要善于抓住教學(xué)改革的黃金機(jī)遇，以敏銳的洞察力感知信息化教學(xué)背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深刻認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并以敢為人先的魄力，勇于解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、上下求索，推進(jìn)思政課教學(xué)改革的實(shí)踐步伐，不斷提升思政課教學(xué)效果，充分發(fā)揮立德樹(shù)人、鑄魂育人主渠道的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉莉琴