袁雪平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸內(nèi)化形成的具有物理學(xué)科特點(diǎn)的品格和能力。物理核心素養(yǎng)的提出為物理課程教學(xué)改革指明了方向?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)如何有效進(jìn)行高職物理教學(xué)進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)楦呗毼锢斫虒W(xué)提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);高職物理;課程教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0162-02

自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)體系”以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。2020年，教育部發(fā)布中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)，提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，再次明確了物理課程的育人價(jià)值，也為職業(yè)院校物理課程教學(xué)改革指明了方向。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸內(nèi)化形成的具有物理學(xué)科特點(diǎn)的品格和能力，包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。五年制高職院校在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分理解物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容和意義，加強(qiáng)研討，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程目標(biāo)等組織開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)的統(tǒng)籌發(fā)展，落實(shí)課程立德樹人的根本任務(wù)。

一、基于核心素養(yǎng)的高職物理教學(xué)要求

（一）更新教學(xué)理念

基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理課程教學(xué)，教師要積極踐行以人為本的教育思想，更新教學(xué)理念，做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由“抽象知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)與情境相結(jié)合”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的環(huán)境;由“以知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙运仞B(yǎng)為中心”，注重學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng);由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，歷經(jīng)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用、拓展等過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟物理思想、積累物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)和技能、積淀情感態(tài)度、樹立科學(xué)價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理課程教學(xué)，教師要做到心中有教育目標(biāo)、有教材資源、有學(xué)校實(shí)際、有學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，采用多元化、開放化的教學(xué)手段，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如，通過(guò)提升課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契合性，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力;通過(guò)游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程考核，應(yīng)弱化知識(shí)技能的死記硬背和機(jī)械操作，注重學(xué)科知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)性建構(gòu)。如，改變一味指向?qū)W科知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，布置具有育人價(jià)值的開放性任務(wù)，如探究性主題作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)綜合能力;結(jié)合課堂提問(wèn)、課堂觀察、團(tuán)隊(duì)合作情況、探究項(xiàng)目完成質(zhì)量、自我反思等多方面元素，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r做即時(shí)判斷，并將此作為調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)，確保教學(xué)效果。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職物理教學(xué)實(shí)踐

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理概念和規(guī)律的建立過(guò)程，是對(duì)客觀事物從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，通過(guò)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要充分結(jié)合生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、舊知等，創(chuàng)設(shè)有助于思考問(wèn)題和探究事物規(guī)律的情境，拓展學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)探究知識(shí)的積極情感，幫助學(xué)生跨越從生活現(xiàn)象到抽象概念之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。

如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“抓尺游戲”，設(shè)置“尺子用來(lái)測(cè)時(shí)間”的懸念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;在摩擦力教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成用不同材質(zhì)的筷子夾玻璃球的游戲，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性;在力的合成教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)提水桶的活動(dòng)，體會(huì)“等效替代”的思想，為合力、分力概念的引入做鋪墊;在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合家庭用電實(shí)例，拉近物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;在慣性教學(xué)中，可讓學(xué)生模擬公交車加速、剎車等情況下乘客的狀態(tài)，在場(chǎng)景模擬過(guò)程中理解慣性的概念;在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，引入滑滑梯、蹦床等實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

（二）聚焦過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是對(duì)客觀世界規(guī)律認(rèn)識(shí)的升華，包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀、能量觀等內(nèi)容。物理觀念是利用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和規(guī)律、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性特征。物理教學(xué)中要強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，感受物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)物理觀念。此外，觀念的形成建立在對(duì)概念全面理解的基礎(chǔ)之上。因此，教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，在探索過(guò)程中理解知識(shí)，升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為物理觀念。

如，在力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到身邊生活中的力、運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在，感知運(yùn)動(dòng)、相互作用的觀念;在牛頓第一定律的教學(xué)中，通過(guò)規(guī)律建立的過(guò)程，體會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，形成“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的運(yùn)動(dòng)與相互作用聯(lián)系的觀念;在電場(chǎng)概念的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確電荷周圍存在電場(chǎng)，感受電場(chǎng)是一種實(shí)際存在的物質(zhì)，形成關(guān)于“電場(chǎng)”的物質(zhì)觀念;在電容概念的教學(xué)中，通過(guò)探究電容器充放電過(guò)程中二極管的發(fā)光情況，培養(yǎng)學(xué)生形成電容器充放電過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化關(guān)系的能量觀念。

（三）合理設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力

科學(xué)思維是在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理過(guò)程中形成的科學(xué)的思維方法的有機(jī)體?？茖W(xué)思維與創(chuàng)新從物理學(xué)的角度可分為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等?？茖W(xué)的問(wèn)題是啟迪思維的源泉，教師要根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行由易到難、層層遞進(jìn)的提問(wèn)，有效搭建新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參與思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

如在“瞬時(shí)速度”概念的構(gòu)建中，可提問(wèn)：平均速度可以精確描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考平均速度描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不足，順勢(shì)引入瞬時(shí)速度。在質(zhì)點(diǎn)教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生描述飛馳的火車的運(yùn)動(dòng)情況，接著提問(wèn)：精確描述火車的運(yùn)動(dòng)情況遇到哪些困難？引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物體形狀、體積對(duì)描述物體運(yùn)動(dòng)情況的影響。隨后追問(wèn)：研究火車從北京到上海所用的時(shí)間，還要考慮火車的形狀和體積嗎？學(xué)生思考得出此時(shí)火車的形狀和體積對(duì)研究的問(wèn)題幾乎沒(méi)有影響，因此不需考慮火車的形狀和體積。在此基礎(chǔ)上，教師引入質(zhì)點(diǎn)這一概念。

（四）緊扣實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐與技能

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)問(wèn)題的重要手段。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，將知識(shí)滲透于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)探究問(wèn)題的樂(lè)趣。此外，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，從實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”到“參與者”，可提升動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，理解和掌握研究科學(xué)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探究能力。

如在探究阻力對(duì)物體下落快慢的影響時(shí)，教師可準(zhǔn)備三個(gè)相同規(guī)格的毛錢管，內(nèi)部分別是真空、部分空氣、空氣，讓學(xué)生分組探究管中物體的下落情況。在體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)比分析，得出規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)踐能力;在摩擦力方向的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生研究毛刷相對(duì)桌面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)兩種情況下毛刷彎曲的方向，探究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的方向;在學(xué)習(xí)超重和失重內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生課下利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、智能手機(jī)等研究電梯運(yùn)行過(guò)程中的超重和失重現(xiàn)象，并進(jìn)行錄像，理解概念的內(nèi)涵;在磁場(chǎng)概念教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵和小磁針，研究磁鐵對(duì)小磁針的作用，思考磁鐵和小磁針間作用力的來(lái)源，為磁場(chǎng)概念的引入奠定基礎(chǔ);在電流磁效應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用小磁針和通電導(dǎo)線探究小磁針的受力情況，得出通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)這一結(jié)論，建立電流的磁效應(yīng)這一概念;在楞次定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵插入或移出閉合線圈，同時(shí)觀察靈敏電流計(jì)中指針的變化情況，為判斷感應(yīng)電流的方向奠定基礎(chǔ)。

（五）巧用物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)史記載了物理學(xué)科內(nèi)容體系的建立歷程。物理教學(xué)中巧妙融入物理學(xué)史，可幫助學(xué)生理解知識(shí)體系建立的歷史背景，加深對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)再現(xiàn)物理概念和規(guī)律的建立過(guò)程，可幫助學(xué)生了解科學(xué)家研究問(wèn)題的思想和方法，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

如在動(dòng)量教學(xué)中，加入伽利略、惠更斯、萊布尼茨、達(dá)朗貝爾、托馬斯·楊和科里奧利等科學(xué)家關(guān)于動(dòng)量概念的研究過(guò)程，可讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成歷史;在學(xué)習(xí)磁學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查找中國(guó)古代關(guān)于磁現(xiàn)象的研究成果和鄭和下西洋、麥哲倫環(huán)球航行等實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生了解指南針對(duì)航海事業(yè)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神;在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)科學(xué)家法拉第長(zhǎng)達(dá)十年的艱辛探究歷程，學(xué)習(xí)其科學(xué)精神;學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，引入亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解規(guī)律建立的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度;在學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，可通過(guò)介紹光源的發(fā)展史、愛迪生與燈泡的故事等，激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與人類發(fā)展的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)論

物理核心素養(yǎng)的提出對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求。物理教師要深入挖掘物理課程內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，結(jié)合課程特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效融入課程教學(xué)之中，努力實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立具有科學(xué)價(jià)值觀的高效課堂。

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編輯 司 楠