袁甬萍 李幼琴 吳曉琴 屠嫩斐 王梁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職勞動育人存在一些問題，需進一步研究，找準對策。在現(xiàn)代學徒制模式下構(gòu)建高職口腔醫(yī)學生勞動教育路徑，把握高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育內(nèi)涵，明確高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育目標，按照勞動教育設(shè)置勞動教育課程、確定勞動教育內(nèi)容，健全勞動素養(yǎng)評價制度和保障體系，并與口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案同步設(shè)計、同步實施、同步保障、同步考核，把勞動教育融入教育管理和專業(yè)教育全過程，系統(tǒng)推進高職院校勞動教育。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?口腔醫(yī)學;現(xiàn)代學徒制;高職勞動教育

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0122-02

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育總要求，2019年6月教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，“意見”明確指出職業(yè)院校要貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，并結(jié)合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，將勞動精神、工匠精神、勞模精神融入具體的教育教學當中，引導學生樹立勞動意識，參與勞動實踐[1]。產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要特征和優(yōu)勢，高職教育按行業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)崗位要求開展教育活動，這就要求高職勞動教育在目標、體系、內(nèi)容、評價方法上要對接職業(yè)崗位和社會需求，根據(jù)崗位需求塑造學生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，把握好新時代和高職教育賦予勞動教育的特點與內(nèi)涵，并基于此系統(tǒng)構(gòu)建新時代高職院校勞動教育的體系，對全面實現(xiàn)勞動教育的育人價值，推動職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育存在的問題

目前，很多高職院校注重勞動精神的培育，很多高職口腔醫(yī)學專業(yè)也在積極進行探索，但勞動教育的廣度和深度仍存在以下問題。

（一）高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育的職業(yè)性特征不夠

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[2]，校企合作培養(yǎng)人才是高職教育的特色。開展現(xiàn)代學徒制是校企合作的一種新形式，是高職教育發(fā)展的趨勢，是學校與企業(yè)深度合作、現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)學徒培訓相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式[3]。但目前勞動教育多是由高職院校自主開展，并未校企共同開展，基于現(xiàn)代學徒制模式下的勞動教育的職業(yè)特點不明顯。

（二）高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育的專業(yè)性特征不足

目前的勞動教育通常由輔導員日常思想政治教育、思政課教師授課、大學生心理健康教師輔導等思想政治教育工作者負責，以及靠學生自己參加學校組織的各種活動和社會實踐等來完成相關(guān)培養(yǎng)，與專業(yè)的契合度不高，與培養(yǎng)專業(yè)勞動者的勞動教育目標距離甚遠。口腔醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性特別強的應用科學專業(yè)，在高職口腔醫(yī)學生的勞動教育培養(yǎng)中，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等實踐活動十分重要。

（三）高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育的時代性特征欠缺

新時代的來臨，世界的政治、經(jīng)濟、科技及社會等各方面發(fā)生了深刻的變革，人工智能、機器人、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的廣泛應用，使口腔醫(yī)學也發(fā)生了翻天覆地的變化，如數(shù)字化口腔技術(shù)、虛擬口腔印模、顯微根管治療等新技術(shù)已明顯有別于傳統(tǒng)的口腔臨床診療，勞動內(nèi)容、形式及關(guān)系都發(fā)生了深刻變化，根植于勞動實踐的勞動教育也應該順應時代變化及時調(diào)整。但是目前的高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育缺少新時代內(nèi)涵。

二、構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的高職口腔醫(yī)學專業(yè)勞動教育路徑

醫(yī)教協(xié)同制定勞動教育目標，分層分類構(gòu)建勞動教育課程體系，融入人才培養(yǎng)全過程。

（一）確立三位一體的目標體系

1.醫(yī)教一體

深化與附屬口腔醫(yī)院及口腔醫(yī)學臨床學院合作機制，組建口腔臨床教研室，進行口腔醫(yī)學專業(yè)融入勞動教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，確定醫(yī)教一體的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)勞動價值觀與專業(yè)責任感融合。

2.仁術(shù)一體

將勞動素養(yǎng)與專業(yè)實踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐技能的同時加強堅守執(zhí)著、精益求精、專業(yè)專注、追求極致、一絲不茍、自律自省的專業(yè)勞動品質(zhì)培養(yǎng)，培育崇尚“工匠精神”的專業(yè)文化。

3.五育一體

充分利用、調(diào)配甚至創(chuàng)造口腔醫(yī)學專業(yè)豐富的校內(nèi)外勞動教育資源，將德、智、體、美等教育內(nèi)容合理、有效、恰當?shù)厝谌雱趧咏逃校瑢崿F(xiàn)“以勞培德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展”，實現(xiàn)勞動教育的綜合育人功能。

（二）形成獨立設(shè)置與相互融入結(jié)合的勞動教育課程體系

1.獨立設(shè)置的勞動教育理論與實踐體系

一是設(shè)立勞動教育理論必修課，涵蓋正確勞動價值觀、基本的勞動法規(guī)、制度、知識、勞動關(guān)系處理、勞動權(quán)益保護等知識與能力的教育內(nèi)容。二是設(shè)立勞動實踐課，如《勵志修身與勞動實踐》，由分院以實踐活動的形式開展，重點培養(yǎng)學生勞動態(tài)度、勞動紀律、勞動習慣、勞動情感，形成一定的勞動技能。三是建立勞動主題班會制度，根據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)特質(zhì)以及不同年級特點，組織學生集中學習全國時代楷模和勞動模范等先進人物，定期開展勞動教育班會課。

2.與其他課程相互融入的勞動教育實施體系

在設(shè)計口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要把勞動教育全面系統(tǒng)地融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，確保勞動教育目標的實現(xiàn)，助推立德樹人目標的全面實現(xiàn)。一是勞動教育融入口腔專業(yè)課程。結(jié)合雙導師形式的現(xiàn)代學徒制模式從新生專業(yè)始業(yè)教育—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)課程—實習前強化—實習等人才培養(yǎng)全過程中融入勞動教育元素，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)技能教育和生活技能教育相融合。二是勞動教育融入其他課程。在制定課程標準時將勞動教育目標納入其中，合理有效地將勞動教育融入具體的內(nèi)容實施中，并制定融勞動素養(yǎng)考核的評價體系。三是勞動教育融入各類實踐活動。依托附屬口腔醫(yī)院、臨床學院，超越學校的空間局限，向校外拓展，校企合作形成校內(nèi)外同頻共振的勞動教育生態(tài)。開設(shè)具有專業(yè)特色的《口腔醫(yī)學專業(yè)前置實踐》，學生利用課余或者周末跟隨導師進行臨床實踐，每學期至少6次以上，經(jīng)臨床導師考核合格認定勞動教育的選修學分。開展專業(yè)志愿服務、社會實踐等第二、第三課堂，構(gòu)建專業(yè)前置實踐—基礎(chǔ)實訓—專項技能實訓—模擬仿真實訓—專業(yè)綜合實訓多層次、遞進式實踐教學體系，學校和醫(yī)院相互融通，在醫(yī)院、臨床崗位第一線培養(yǎng)他們知行合一、吃苦耐勞等優(yōu)秀勞動品質(zhì)及責任擔當、樂于奉獻精神。

（三）完善相互支撐配合的勞動教育保障體系

1.政府—行業(yè)—企業(yè)—家庭等多方合力的勞動教育支持系統(tǒng)

與口腔醫(yī)學會、口腔醫(yī)療質(zhì)量控制中心等機構(gòu)合作，以社會培訓等形式創(chuàng)造各種勞動教育實踐，服務社會;發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學臨床醫(yī)院在勞動教育中的實踐基地作用，臨床導師言傳身教的表率作用;構(gòu)建以志愿服務為主體的第二課堂勞動教育體系，弘揚雷鋒精神，以專業(yè)知識服務社會。開展居家社會實踐，助力形成尊重知識、尊重勞動、尊重勞動者的家庭和社會氛圍。

2.學校統(tǒng)籌分工負責相結(jié)合的勞動教育組織管理及督導體系

設(shè)立勞動教育管理機構(gòu)，完善勞動教育相關(guān)制度文件，參照目前的思政管理體制，由學校黨委統(tǒng)一牽頭管理，由黨委副書記具體負責，成立學校勞動教育委員會，由組織宣傳部門、教務處、學工處、人事處及相關(guān)職能部門的主要負責人為主要成員，由委員會確立勞動教育的具體目標及任務分工，并明確與課程相關(guān)的勞動教育由教務部門具體落實，專業(yè)教研室為落腳點，由學工處負責與活動相關(guān)的勞動教育，做到統(tǒng)一領(lǐng)導下的分工負責[4]。把勞動教育納入教育督導體系，完善督導辦法。

3.校企互聘，建設(shè)專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍體系

專業(yè)負責人兼任附屬口腔醫(yī)院的副院長，參與附屬口腔醫(yī)院教學科研管理，附屬口腔醫(yī)院院長兼任學校專業(yè)主任，參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。附屬醫(yī)院和臨床學院負責人擔任口腔臨床教研室主任，學校業(yè)務骨干擔任教研室副主任，醫(yī)院德技雙馨的專家擔任學生導師，組建專兼職的勞動教育師資團隊。定期召開口腔臨床教研室會議，組織教師培訓，提升勞動教育教師教學實踐水平。

4.學分與綜合素質(zhì)測評相結(jié)合的勞動教育考核綜合評價體系

出臺相關(guān)的管理辦法，如口腔醫(yī)學專業(yè)前置實踐管理辦法，動態(tài)記錄學生在口腔臨床實施雙導師現(xiàn)代學徒制過程中的勞動認知、行為習慣以及在勞動與實踐活動中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評價體系。學生參加的勞動教育相關(guān)的活動，則由學生勞動管理部門通過學生綜合素質(zhì)測評來考核評價;各門學科中勞動教育表現(xiàn)及成效根據(jù)課程標準通過過程考核納入相關(guān)課程的總評成績中。

進入新時代，高職院校要主動肩負起新時代賦予的歷史使命，充分發(fā)揮其在勞動教育方面的優(yōu)勢，積極探索具有高職特色的校企合作勞動教育路徑，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務高職人才成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）[Z].2019-06-11.

[2]范燕燕.三明市高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟存在的問題及對策研究[J].青年時代，2018（7）：224-225.

[3]宮莉萍，劉美清.基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)多元互融育人教學團隊[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（6）：28-29.

[4]譚澤媛.新時代高職院校勞動教育體系的構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（2）：87-91.

編輯 張 慧