孟德娣 房功思 張發(fā)蘇 閆波 湯衡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“職教20條”的出臺，推動了職業(yè)教育的快速發(fā)展，“雙師型”教師是職業(yè)教育中極為重要的核心隊伍，醫(yī)學(xué)檢驗技能人才在2020年發(fā)揮了不可替代的作用。提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)能培養(yǎng)出更多高技能、高素質(zhì)人才，更好地為社會服務(wù)。分析高職院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀后制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供理論依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“職教20條”;醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè);“雙師型”教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0076-02

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中總共有20條，簡稱“職教20條”。第12條指出，到2022年，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)“雙師型”教師以上的占專業(yè)教師總數(shù)的一半，多措并舉發(fā)展打造“雙師型”教師工作隊伍。同年8月、9月四部委分別發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地名單》，為職業(yè)教育“雙師型”教師的建設(shè)指明了方向，并提出了具體要求，同時也為教師培養(yǎng)具體的條件提供保障。

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)， 多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科。是當(dāng)今生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中變化最快的專業(yè)之一。自然科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗的進(jìn)步以及大量的新方法、新技術(shù)快速發(fā)展，豐富了檢驗醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，拓寬醫(yī)療檢測的發(fā)展空間。

教師在職業(yè)教育和臨床檢驗中起到橋梁作用，快速發(fā)展的臨床檢驗實踐與職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容之間的差距越來越大，如何減少兩者的差距，使職業(yè)教育滿足現(xiàn)代檢驗醫(yī)學(xué)實踐的需求，關(guān)鍵在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

一、職業(yè)教育院?！半p師型”教師的確定

職教20條中“雙師型”教師指的是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師，但是這些具備相應(yīng)能力的教師用什么標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)在還沒有一個公認(rèn)的說法，一般高職院校師資管理部門認(rèn)定“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)分為兩種：一種是“雙師素質(zhì)”，另一種是“雙師型”?！半p師型”的標(biāo)準(zhǔn)比“雙師素質(zhì)”相對更加嚴(yán)格[1]。

二、高職院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師數(shù)量相對不足

2019年5月，國家作出了重要的教育戰(zhàn)略選擇——高職擴(kuò)招100萬。由于大量學(xué)生進(jìn)入高職院校，導(dǎo)致教師數(shù)量相對不足。以前高職院校引進(jìn)人才的門檻高，據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)引進(jìn)要求學(xué)歷至少是研究生甚至博士，在第一學(xué)歷上要求是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，導(dǎo)致一部分想進(jìn)入學(xué)校的人沒有資格進(jìn)入，有資格想招的人由于整體待遇與行業(yè)企業(yè)對比相對較低而轉(zhuǎn)入其他單位。從2019年開始高職院校新錄用教師原則上需要有三年的企業(yè)工作經(jīng)驗，如果學(xué)歷門檻不降低、待遇不提高，對引進(jìn)人才方面會有很大的考驗。

（二）專業(yè)教師實踐能力需要提升

高職院校教師的引入基本是從高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后通過培訓(xùn)后從事專業(yè)課程的教學(xué)，這是醫(yī)學(xué)類院校最重要的教師來源，專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)中教師在臨床思維、示教方法、指導(dǎo)等方面經(jīng)驗不足。擴(kuò)招帶來的專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時間認(rèn)真地完成聯(lián)系實踐任務(wù)，所以更加劇了實踐能力不足的現(xiàn)象。

（三）醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師企業(yè)實踐基地良莠不齊

2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確職業(yè)院校專業(yè)課教師每年累計不少于1個月的企業(yè)實踐，但是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師實踐基地到目前為止沒有共享開放的示范性企業(yè)實踐基地，而《首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地名單》中無醫(yī)學(xué)相關(guān)的企業(yè)實踐基地。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師實踐基地的建設(shè)、管理、考核等方面參差不齊。比如醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師進(jìn)入醫(yī)院的檢驗科實踐，醫(yī)院檢驗科設(shè)置一般分為臨檢、生化、微生物、免疫等基本科室，除了基本科室之外，隨著技術(shù)的發(fā)展，還開設(shè)了前沿技術(shù)科室如分子生物學(xué)，級別越高的醫(yī)院開展的新技術(shù)越多，教師對行業(yè)前沿以及新技術(shù)的理解越深刻，越容易達(dá)到培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的目的。而級別偏低的醫(yī)院僅有基本科室，在實踐中不一定能達(dá)到預(yù)期效果。而第三方檢驗機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作開展的教師實踐基地在工作時間上有其特殊性，大部分實驗項目的檢測安排在晚上10點以后，對專業(yè)教師參加實踐帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師進(jìn)行實踐時盡量選擇高標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)實踐基地，以便達(dá)到更好的實踐效果。

（四）專業(yè)教師信息技術(shù)水平不高

教育部制定關(guān)于國家印發(fā)《教育管理信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中明確提出，應(yīng)將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，全面普及信息技術(shù)教育，加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，信息化技術(shù)是高職院校教學(xué)中重要的輔助手段，更是“雙師型”教師培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才不可缺少的工具[2]。但是一部分教師一直停留在老的觀念里，按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。不愿花時間、精力來學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，不能將新的技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。比如在細(xì)胞形態(tài)識別教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師找到典型的細(xì)胞讓學(xué)生排隊到顯微鏡下進(jìn)行觀察，這種方式耗時間，效率偏低。但是如果教師用手機(jī)把典型細(xì)胞通過拍照結(jié)合手機(jī)職教云App中課堂投屏的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所有學(xué)生同時看到這個視頻，所需要花的時間短，節(jié)省出的時間可以用于其他細(xì)胞觀察，效果會更好。新的信息技術(shù)還能獲取更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教師交流平臺，讓專業(yè)教師站在學(xué)科的前沿鳥瞰教學(xué)知識點，更科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容以及時間分配，培養(yǎng)出更貼近現(xiàn)代工作崗位需要的人才。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，引進(jìn)人才

專業(yè)教師團(tuán)隊是高職院校教學(xué)的中流砥柱，引進(jìn)人才是進(jìn)一步提高師資水平的一個方法，新教師會給專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊帶來新鮮血液，是教學(xué)團(tuán)隊中的重要力量?！奥毥?0條”提到從2020 年開始職業(yè)院校不再錄用應(yīng)屆畢業(yè)生，從2019年開始高職院校新錄用教師原則需要有三年的企業(yè)工作經(jīng)驗，錄用教師不再過多地看重學(xué)歷，而是更多地看重企業(yè)經(jīng)驗。但是具有企業(yè)經(jīng)驗的能工巧匠在企業(yè)待遇相對穩(wěn)定，如何引入高職院校進(jìn)行教育工作，就需要高職院校人事部門制定相應(yīng)的政策、待遇，讓更多的技能人才主動被更好的待遇吸引到高職院校，自愿為高職院校職業(yè)教育添磚加瓦。

（二）多渠道增加兼職教師隊伍

兼職教師是受高職院校邀請到學(xué)校完成貼近工作崗位內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于兼職教師有多年工作崗位經(jīng)驗，在教學(xué)中把工作任務(wù)要求、工作流程以及企業(yè)文化傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生很快就能勝任企業(yè)工作崗位，最受企業(yè)歡迎。因此，兼職教師是職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶。因此，拓寬兼職教師渠道，有利于培養(yǎng)適合工作崗位的技能型人才。管理部門應(yīng)制定有效的政策，以形成校企人員雙向流動渠道;高職院校也應(yīng)對兼職教師采用多種措施激勵，在薪酬、福利、地位、工作等方面考慮，建立牢固的兼職教師隊伍，讓兼職教師融入學(xué)校;高職院校的職工應(yīng)與企業(yè)緊緊相連，教師多參加專業(yè)性的學(xué)術(shù)交流、校企合作，與企業(yè)結(jié)下深厚的友誼。

（三）及時出臺實踐基地標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教師進(jìn)入實踐基地提高專業(yè)技能，其所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與實踐基地工作人員素質(zhì)、開展的實驗項目種類、實驗項目標(biāo)準(zhǔn)化程度、儀器化程度等方面有關(guān)。高職院校應(yīng)及時針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教師實踐基地出臺遴選標(biāo)準(zhǔn)，讓專業(yè)教師在實踐基地學(xué)到行業(yè)最新的內(nèi)容，更好地為高職院校培養(yǎng)高技能人才提供師資保障。

（四）采用各種方式提高教師信息化手段

現(xiàn)代職業(yè)教育要求實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提高每位專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力。在有限的時間如何提高教師信息化水平一直是高職院校管理部門關(guān)心的問題，最直接的方式是提供各種類型的信息化教學(xué)培訓(xùn)班，如培訓(xùn)信息化教學(xué)軟件使用或者用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等方面?，F(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，直播軟件發(fā)達(dá)，這種培訓(xùn)可以通過線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行?？焖偬嵘畔⒒夹g(shù)水平的另一種方式是開展各種級別的信息化教學(xué)能力大賽。教師經(jīng)歷了比賽的全過程，如比賽前認(rèn)真準(zhǔn)備各種素材、制作微課、研究各種教學(xué)平臺等;比賽中克服緊張，完成模擬教學(xué)以及現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié);比賽后分析問題，總結(jié)經(jīng)驗。這些信息化技術(shù)以及授課方法在比賽過程中多次練習(xí)，因此，教師的各種教學(xué)技能突飛猛進(jìn)。

“職教20條”的出臺，推動了職業(yè)教育快速發(fā)展，“雙師型”教師是職業(yè)教育中極為重要的核心隊伍。提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)能培養(yǎng)出更多高技能高素質(zhì)人才，更好地為社會服務(wù)，因此，政府、企業(yè)、學(xué)校各司其職，努力建設(shè)一支理論知識豐富、實踐能力強(qiáng)的現(xiàn)代“雙師型”教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱秀芳.“職教20條”實施背景下高職院校高水平“雙師型”教師培育路徑研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（6）：4-86.

[2]陸璐，宋超，洪素麗，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)檢驗成人教育個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（2）：20-21.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項目（2019mooc375）;2019年度校級質(zhì)量工程項目（2019ahyzsxzx001，2019ahyzjpkc010）;2020年度校級質(zhì)量工程項目（2020jxyj011）;安徽省高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪問研修項目（gxgnfx2018089，gxgnfx2019101）;安徽省教育廳高校自然科學(xué)重點研究項目（KJ2018A0809）。

作者簡介：孟德娣，病原生物學(xué)碩士，講師，就職于安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)系。