[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育的重要實踐者是教師，而教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是教師的個人價值實現(xiàn)的依靠，也是教育事業(yè)得以可持續(xù)發(fā)展的必然保障。在目前互聯(lián)網(wǎng)背景下， 高職英語教師的個人專業(yè)發(fā)展按照傳統(tǒng)的培訓模式、個人摸索難以精準地提高教師的專業(yè)發(fā)展需求，滿足目前的教育形式對高職英語教師的更高要求。而依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術，以項目為驅動的教師專業(yè)共同體發(fā)展為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了更便捷、更有效、更有驅動力的一種模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教師專業(yè)發(fā)展共同體;高職英語教師;互聯(lián)網(wǎng)背景;以項目為驅動

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0062-02

高職英語是高職課程教育中重要的組成部分。高職英語課程不僅為學生提供實用英語能力的培養(yǎng)，也是學生人文素養(yǎng)教育中重要的一環(huán)。高職英語教師要緊跟課程目標的動態(tài)發(fā)展，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，研究課程內容，調整課程培養(yǎng)目標。高職教師還要緊跟互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化教學技術日新月異的形式，學習并掌握信息化教學技術，創(chuàng)造性地應用到日常的教學實踐中。高職英語教師平時不僅要備課、組織教學，而且在科研研究的參與和主持、學生競賽的選拔指導、教學業(yè)務的比賽中也活躍著他們的身影。在這種形勢下，無論是高職英語教師出于自身專業(yè)發(fā)展的渴求，還是高職英語教育事業(yè)的發(fā)展要求，都對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的促進途徑之一。本文將對教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論研究背景、影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素和如何構建以項目為驅動的高職英語教師專業(yè)共同體模式進行探討。

一、理論背景

（一）教師發(fā)展共同體的內涵

在目前國內外學者針對教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究中，教師專業(yè)發(fā)展共同體研究可以分成專業(yè)學習共同體研究和實踐共同體研究。教師專業(yè)學習共同體指教師專業(yè)發(fā)展過程中建立起來的具有相同目標，共同參與專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思的智力團體，其理論依據(jù)主要是社會建構主義和杜威關于人類學習具有社會性特征的觀點。（郭燕，徐錦芬，2015）Lave和Wenger在對實踐共同體的研究中，以實踐共同體為原型提出學習共同體的概念，認為學習共同體是處于同一學習環(huán)境，對相同學習活動的參與主體，類似于教師、學生或者管理者，對學習活動的參與、交互、問題解決、實踐創(chuàng)新等行為構建的動態(tài)結構，不同于其他結構，在學習共同體這一動態(tài)結構中，它有獨特的學習交流環(huán)境與文化氛圍。Wenger認為有效的實踐共同體主要基于三個原則：共同參與、合作協(xié)同、技能分享。實踐共同體理論依據(jù)是由社會學和情景學實踐共同體理論。朱勇進和余云峰（2019）認為學習共同體和實踐共同體盡管基于不同的理論基礎，但是兩者存在共同性。兩者對于專業(yè)發(fā)展有共同的目標、概念和策略，因此，實踐上很難去區(qū)分這兩種理論。因此，本文的教師專業(yè)發(fā)展共同體的內涵包括學習共同體和實踐共同體。

（二）教師發(fā)展共同體對教師專業(yè)發(fā)展和教學的影響

國內學者郭燕、徐錦芬從知識結構拓展、創(chuàng)新能力發(fā)展和教師自主發(fā)展三個維度出發(fā)，針對教師發(fā)展共同體對教師專業(yè)發(fā)展的作用開展了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)教師在這三個維度上確實得到了提升。國外學者Vescio等則發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展共同體使教師在教學實踐中有所改變，營造了更為合作、更聚焦學生學習、更具權威的持續(xù)學習的文化氛圍，學生學習成績也有提高。

二、影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的因素

（一）教師共同的學習愿景

以往的以行政機構為組織的教研組具有類似于教師專業(yè)發(fā)展共同體的特點。但是行政機構組織的學習目標、學習內容往往是由上而下的統(tǒng)一的任務，難以體現(xiàn)每個教師的學習興趣、關注重點、急待解決的教學痛點。高職英語教師在院校的工作特點是工作時間比較有彈性，他們基本不坐班，工作相對獨立。而共同的學習愿景往往能夠最大限度地凝聚這些教學個體，從而增強教師之間的互動，互相學習，互相進步。教師在互動之后的反思，通過實踐又給高職英語課堂帶來新的內容，從而激發(fā)教師教學實踐改革的積極性，從而給學生帶來更好的學習體驗。

（二）教師合作文化的氛圍

由于高職英語教師長期以來相對孤立的教學習慣和教學個體的競爭意識，教師之間開展分享，專業(yè)的教學學術探討對話的合作文化的氛圍還有待進一步加強。以往從上而下的教研組織因為不是教師自發(fā)組織，教師在團隊中的角色比較被動，所以教師之間的合作往往容易流于形式。而良好互動、互相分享的合作文化氛圍的形成，是教師專業(yè)發(fā)展共同體良性發(fā)展的基石。

（三）院校領導

高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的可持續(xù)發(fā)展需要院校領導的支持和幫助。院校領導不僅可以在院校政策上鼓勵教師發(fā)展共同體的創(chuàng)建，而且可以幫助高職英語教師發(fā)展共同體解決發(fā)展道路上碰到的諸如資金、技術上的困難。院校領導還可以為教師發(fā)展共同體尋求來自企業(yè)、其他高校的外部資源和機會。

（四）教師的自主權

高職英語教師在教師發(fā)展共同體中通過計劃、實施、反思得出的一些關于教學技術、教學策略、教學組織的教學想法，在符合思政教學要求的前提下，需要有一定的自主權可以付諸教學實踐。教師還需要可以自主決定教師發(fā)展共同體的活動時間、活動地點、活動形式。教師的自主權很大程度上決定了教師發(fā)展共同體的活力和生命力。

（五）互聯(lián)網(wǎng)平臺和教師的時間

高職英語教師教學任務都比較繁重。因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立在很大程度上保障了教師發(fā)展共同體能夠根據(jù)教師個體在各自方便的時間，有效連接共同體。當然，除了線上時間的互動，我們還應該盡可能保證高職英語教師能留出時間來進行線下的教師專業(yè)發(fā)展共同體的活動。線下的活動更有助于加強個體成員之間情感的連接，從而有助于營造、加強共同體合作文化氛圍。

三、構建以項目為驅動的高職英語教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師在校內承擔教學任務較多，他們的時間和精力有限，而且職稱評聘機制帶來的“教師專業(yè)發(fā)展機遇的局部競爭性直接導致同一學校、同一片區(qū)的教師難以發(fā)揮協(xié)同效應”。（鐘建林，2020）因此，我們要積極探索一種能夠真正激發(fā)大家的積極性，使教師更有效參與進來的教師專業(yè)共同體發(fā)展模式。而項目化形式的一些教研課題、教學競賽、集體備課，可以結合教師的專業(yè)特長、研究興趣、努力方向，組成相應的教師團隊，以實現(xiàn)項目為動力，以此驅動教師之間良好互動、互相分享的合作文化氛圍的營造。

（一）構建教研課題項目為驅動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

課題研究往往涉及政策解讀、信息技術支持、文獻資料整理、教學實踐、數(shù)據(jù)分析及反饋等各個環(huán)節(jié)。以完成教研課題為驅動的課題共同體成員可以根據(jù)實際情況來進行有重點的研究。然后通過線上互聯(lián)網(wǎng)平臺，比如QQ群、微信群，進行互相分享，共同討論交流其研究發(fā)現(xiàn)，并在思想碰撞中不斷修改，完善各自領域的研究成果。通過課題共同體的通力合作，實現(xiàn)課題研究的順利進行。也可以根據(jù)個人情況選取一個課題的專題研究點，展開該專題文獻資料的查找整理，開展教學實證，并完成教學成果，比如論文發(fā)表。然后在共同體內分享其研究專題成果，從而實現(xiàn)大課題的重組整合。這兩種方式都能調動共同體成員的參與性和積極性，也保證了教師在課題共同體中的科研能力的成長。

（二）構建教學競賽項目為驅動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師目前參加比較多的教學競賽包括全國信息化教學能力競賽、中國外語微課比賽、“金課”評比等。這些比賽往往對教師的教學設計、信息技術運用、課堂組織和實施等綜合能力要求較高。而以教學競賽項目為驅動的競賽共同體可以通過組織共同體成員線上分享，觀摩互聯(lián)網(wǎng)上的“優(yōu)質課”“示范課”視頻并展開評價和交流，反思后錄制教學實踐視頻，共同體成員對視頻進行評價和總結。這樣，參賽主講教師共同體成員不僅進行了教學，而且創(chuàng)新能力也都到了錘煉。

（三）構建專業(yè)技能發(fā)展項目為驅動的教師專業(yè)發(fā)展共同體

高職英語教師參加各級各類傳統(tǒng)的教育理論培訓、信息化技能培訓、英語學科知識培訓都相對比較籠統(tǒng)，缺乏針對性和精準性。高職英語教師可以根據(jù)自身需求，參加動態(tài)的線上專業(yè)技能發(fā)展共同體。通過網(wǎng)絡教學媒體、網(wǎng)絡社交媒體如藍墨云班課上的直播課程、學習通上的直播課程、外研社在釘釘上的直播群，選擇符合自身情況的課程，收看直播學習課程，完成作業(yè)并交流，群里反思，習得學分，所得學分可以得到學校教師專業(yè)發(fā)展相應政策的鼓勵。在有相同學習愿景、相同專業(yè)背景的專業(yè)技能共同體里互相交流、互相分享，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢曉霞，陳明瑤，劉瑜.基于課堂教學研究的外語教師專業(yè)自主發(fā)展：反思與行動[M].北京：中國書籍出版社，2016.

[2]郭燕，徐錦芬.我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建設研究[J].外語界，2015（5）：79-87.

[3]朱勇進，余云峰.教師專業(yè)發(fā)展共同體研究[J].鄂州大學學報，2019（9）：76-79.

[4]鐘建林.學習型組織視野下教師專業(yè)發(fā)展共同體建設研究[J].教育理論與實踐，2020（20）：25-28.

[5]傅若琪，郭遂紅.基于網(wǎng)絡學習共同體的大學英語教師專業(yè)素質發(fā)展研究[J].開封教育學院學報，2019（5）：91-93.

編輯 鄭曉燕

①本文系浙江紡織服裝職業(yè)技術學院院級科研課題（2019-2c-006）的研究成果。

作者簡介：嚴謹（1978—），女，寧波寧海人，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院講師。