黃茹萍

摘 要：模仿學(xué)習(xí)是人類常用的一種學(xué)習(xí)方法，是獲取知識和各種能力的一種有效途徑。幼兒自身的生理特點(diǎn)和發(fā)展能力決定了模仿學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)階段的重要方式，心理發(fā)展和社會化不可缺少的手段。作為幼兒早期發(fā)展的能力之一，模仿學(xué)習(xí)是幼兒在特定文化背景下從他人那里獲得技能和相應(yīng)行為的方式，并且模仿已經(jīng)卷入到幼兒復(fù)雜的社會認(rèn)知的發(fā)展過程中。

關(guān)鍵詞：幼兒;模仿能力;對策

《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是“在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的”。模仿即自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為，是一種“罕見的能力”和人類特有的智力形式，與語言，文化，和理解他人的能力有密切聯(lián)系。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個(gè)人通過觀察另一個(gè)（模型）的行為反應(yīng)而學(xué)得。大量的心理學(xué)研究結(jié)果也表明，人類的大多數(shù)行為都是通過觀察模仿學(xué)會的，心理語言學(xué)家們認(rèn)為，模仿在語言學(xué)習(xí)方面的作用極為明顯。筆者通過對廈門市某公辦幼兒園83名大班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)小班的幼兒主要是語言的模仿，中班的幼兒語言的模仿已經(jīng)發(fā)展成熟，動作的模仿已經(jīng)出現(xiàn)，而大班的幼兒在動作的模仿和語言模仿的基礎(chǔ)上，會自己創(chuàng)造一些東西，有了一定的獨(dú)特性，智力的模仿已經(jīng)出現(xiàn)了萌芽。為提升幼兒模仿能力，筆者基于幼兒模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行了深入思考并提出建議。

1 充分利用保持過程兩個(gè)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率

在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為依舊影響著觀察者。模仿學(xué)習(xí)對示范行為的保持依賴于兩個(gè)儲存系統(tǒng)：一是形象編碼，二是語義編碼。由動作表象可以聯(lián)想到動作名稱;由動作名稱也可以聯(lián)想到動作表象，從而增強(qiáng)被觀察到的信息的保持。對于那些言語技能尚未發(fā)展成熟的大班幼兒來說，表象系統(tǒng)的作用在模仿學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。在日常教學(xué)中，教師要善于掌握兩個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，注意教學(xué)動作的搭配，從而提高幼兒的記憶能力，提高學(xué)習(xí)效率。例如，《鳥窩里的樹》繪本教學(xué)，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。一方面幼兒閱讀繪本時(shí)仔細(xì)觀看畫面內(nèi)容，動作表象被貯存在長時(shí)記憶中，另一方面為了幫助幼兒記憶，教師可以引導(dǎo)幼兒給每幅圖起名字如“鳥太太孵蛋寶寶”、“鳥窩長出小樹苗”、“商量砍掉小樹苗”、“小樹苗的新家”， 有助于幼兒對畫面的記憶和講述。

2 重點(diǎn)把握生成過程一個(gè)表象，擴(kuò)充知識面

生成過程指將符號化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為。班杜拉說：“通過觀察被示范的行為，人們在觀念上獲知了各組成動作應(yīng)該怎樣結(jié)合以及怎樣按時(shí)間順序形成新的行為模式。換句話說，被示范的行為在被執(zhí)行之前大部分是以一個(gè)符號形式的整體而被習(xí)得的。反應(yīng)生成主要是一個(gè)‘觀念—匹配過程?！薄霸谶@一過程中，由演練獲得的知覺反饋與觀念相比較，然后根據(jù)比較的信息調(diào)整行為使觀念和行動之間逐漸實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)?！卑喽爬瓕⑦@個(gè)過程分解為：反應(yīng)的認(rèn)知組織、反應(yīng)的起動、反應(yīng)的監(jiān)察和依靠信息反饋對反應(yīng)所進(jìn)行的改進(jìn)和調(diào)整等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

如在《學(xué)做小學(xué)生》教學(xué)中，模仿是一種很好的學(xué)習(xí)手段。引導(dǎo)幼兒模仿小學(xué)生上課時(shí)擺放課本和文具，將圖書、寫字本、紙、學(xué)具等放在桌角。教師先示范扮小學(xué)老師組織上課。再讓幼兒輪流扮小老師，其他幼兒扮小學(xué)生，模仿小學(xué)生上課，如上課鈴響進(jìn)教室、座好、起立、問老師好、拿出課本、認(rèn)真聽課。“快上小學(xué)了”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以在班級設(shè)立一個(gè)模擬小課堂，有小學(xué)課桌椅、書包、本子、裝有學(xué)習(xí)用品的鉛筆盒、小學(xué)生校服、紅領(lǐng)巾等，讓幼兒學(xué)習(xí)整理學(xué)習(xí)用品，試穿小學(xué)生校服，戴紅領(lǐng)巾，模仿小學(xué)生上課等。讓幼兒在模擬情景和模仿中體驗(yàn)做小學(xué)生的樂趣、初步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、校園環(huán)境，減少對小學(xué)的陌生感，萌發(fā)對小學(xué)生生活的向往;擴(kuò)充幼兒對小學(xué)的知識，如通過 “小學(xué)和幼兒園的不同” 調(diào)查表，讓幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的不同之處，比較上課環(huán)境、上課方式、上課時(shí)間、做操、座位、書包、制服、廁所等的不一樣，在潛移默化中擴(kuò)充幼兒的知識面，豐富幼兒的學(xué)識和認(rèn)知。

3 著重觀察動機(jī)過程三種強(qiáng)化，善于因材施教

三方面的因素影響著學(xué)習(xí)者做出示范行為：他人對示范者行為的評價(jià);學(xué)習(xí)者本人對自己再現(xiàn)行為的評估;他人對示范者的評價(jià)。這三種對行為結(jié)果的評價(jià)就是班杜拉所稱謂的三種強(qiáng)化，即外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。當(dāng)被習(xí)得的行為沒有什么功能性價(jià)值或帶有受到懲罰的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)不一致是常有的情形。提供誘因時(shí)，先前習(xí)得但未表現(xiàn)出來的行為可以迅速轉(zhuǎn)化為行動。外部強(qiáng)化是教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段;如老師對幼兒獎品、積分、小紅花、表情、言語、表揚(yáng)或批評。內(nèi)部強(qiáng)化則是自我強(qiáng)化，幼兒在活動中獲得滿足而增強(qiáng)自己的情緒和信心，產(chǎn)生更加努力的學(xué)習(xí)行為。

4 發(fā)揮教師同伴榜樣示范作用，醞釀好行為

相關(guān)研究表明，兒童對教師往往具有很強(qiáng)的崇拜心理，教師是他們最先也是最直接模仿的榜樣。因此教師的個(gè)人愛好、舉止神態(tài)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度和品格等都對兒童成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！吨改稀分兄赋鲇變荷鐣允窃谌粘Ｉ詈陀螒蛑型ㄟ^觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。馮曉霞認(rèn)為“教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源，模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣?！币虼私處熥鳛閮和^察學(xué)習(xí)首要對象應(yīng)時(shí)刻注意以身作則，一言一行都發(fā)揮榜樣作用，心中充滿愛和包容，讓積極正面的內(nèi)容去填充他們的大腦及心理資源，讓孩子學(xué)習(xí)到良好的生活習(xí)慣和行為。

綜上所述，幼兒的模仿能力是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑和環(huán)節(jié)，我們要抓住幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，基于幼兒的模仿能力特征開展教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)信幼教的園地里將結(jié)出豐碩甜美的果實(shí)，孩子們童年更歡樂，未來更美好。

參考文獻(xiàn)：

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