陳雅娜

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)既是課本知識(shí)的具體體現(xiàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時(shí)也是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效方法，和形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。因此，巧借生活用品來開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)課程資源，是每一個(gè)初中物理老師都應(yīng)該掌握的教學(xué)方法。本文筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出巧借生活用品開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)課程資源的有效方法論。

關(guān)鍵詞：生活用品;初中物理;實(shí)驗(yàn)課程資源

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的初中物理教育要求。“用最平常的儀器做出最優(yōu)秀的成果才算真本事”，然而當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是大部分初中物理教師只局限于實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，沒有充分利用生活中的一些簡單的生活用品，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和初中生物理學(xué)習(xí)效率的提升。因此初中物理教師必須學(xué)會(huì)將生活用品滲透在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的全程，巧借生活用品最大限度開發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)課程資源。

一、課前準(zhǔn)備充分，挑選合適的生活用品

著名物理學(xué)家李政道博士曾說：“自己動(dòng)手做的儀器，永遠(yuǎn)比買來的好”，選擇正確合適的生活用品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程，是利用生活用品拓展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。首先，教師選擇的生活用品，一定要簡單易做，方便找到和使用，是家庭生活中容易獲得的。其次，生活用品的選擇不一定要是新買的或者正在使用的，可以選擇一些不再使用的廢棄了的生活用品，引導(dǎo)學(xué)生變廢為寶，學(xué)會(huì)開發(fā)和利用廢舊生活物品資源感受到物理的奧妙。生活中有一些廢棄的物品經(jīng)過開發(fā)依舊可以被應(yīng)用于初中物理課堂實(shí)驗(yàn)中，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的廢棄品用于物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受物理給生活帶來的奇妙改變。

比如，要學(xué)阻力這一課的時(shí)候，就可以用一些廢棄乒乓球和石頭塊來做實(shí)驗(yàn)，可以提前收集好學(xué)生平時(shí)體育課上用壞的乒乓球和羽毛球，或者直接讓學(xué)生課上把沒用的廢紙揉成紙團(tuán)來用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過對(duì)不同重力物品不同的下落速度進(jìn)行觀察和分析。由于廢棄紙張數(shù)量較大，且不會(huì)造成浪費(fèi)，并且每個(gè)人手中都有，容易獲得，方便實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，快速有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、課堂內(nèi)容有趣，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教無定法，教師要通過使用不同的方法，用心規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)課堂上的每一環(huán)節(jié)，才能最大限度提高課堂效率，挖掘物理實(shí)驗(yàn)教育資源。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，學(xué)生才會(huì)出于好奇去完成。首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味的導(dǎo)入，設(shè)置一些有意思的問題，讓學(xué)生可以在正式課堂開始后，帶著求知欲去聽課和做實(shí)驗(yàn)，教師的講解也會(huì)對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。其次，課堂形式也要生動(dòng)有趣。在課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，通過小組合作的方式進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高課堂學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)完成效果。可以讓學(xué)生自愿組隊(duì)，選擇自己性格和學(xué)習(xí)上比較合得來的學(xué)生組隊(duì)?；蛘哂衫蠋熯M(jìn)行分組，把物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的分到一組，這樣能夠使能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的一起學(xué)習(xí)，提高整體的學(xué)習(xí)效率，也能最大限度的節(jié)省課堂時(shí)間。

比如在學(xué)習(xí)阻力力這一課，在正式授課前課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以拿一塊石頭和一個(gè)乒乓球進(jìn)來問學(xué)生，如果老師從相同高度讓這兩個(gè)物體進(jìn)行自由落體，兩者是一起落地還是重力大的先落地呢？然后讓學(xué)生猜測(cè)和舉手發(fā)言，甚至可以讓有不同答案的同學(xué)進(jìn)行辯論，解釋自己選擇的原因。學(xué)生的兩種說法都不能說是完全錯(cuò)誤的，只是這個(gè)問題需要分情況討論：在無空氣阻力的情況下，當(dāng)物體從高處由靜止釋放作自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，輕重不同的物體下落速度是相等的。但是現(xiàn)實(shí)生活中是有空氣阻力的，受空氣阻力大的物體下落的慢。實(shí)驗(yàn)作為物理的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生更直觀的看到物理現(xiàn)象，從而對(duì)物理原理有更深刻的理解。雖然是這種較為簡單的物理實(shí)驗(yàn)，但是有效利用生活用品后，學(xué)生可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中感受到很多樂趣，通過實(shí)踐操作，學(xué)生可以加深印象，深化認(rèn)知，形成良好的物理思維，教師能在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

三、布置課下任務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

加涅說：“當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者，以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生”。這也說明了課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。因此是在課堂實(shí)驗(yàn)完成后，課堂的最后要給學(xué)生布置課下的任務(wù)在生活中找到實(shí)驗(yàn)用到的東西。需要注意的是教師布置給學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)，需要確保學(xué)生有能力完成，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究。日常生活中有著非常多的物理實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在探索的過程中可以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，加深物理學(xué)習(xí)興趣，也能從根本上提高動(dòng)手能力，從而提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)完了阻力這一課后，可以給學(xué)生布置課下實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在家里面弄出一碗清水和一碗鹽水，分別放進(jìn)去一枚雞蛋，觀察同一顆雞蛋，在不同水中的浮力并記錄下來，完成課下任務(wù)。通過兩種不同的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一課的積極性，利用生活用品為下節(jié)課的課堂效率最大化做準(zhǔn)備。既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生知道生活處處有物理，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

一個(gè)好實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生受益終生，巧借生活用品開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察和動(dòng)手的能力，并帶著理論知識(shí)和好奇心去觀察走進(jìn)這個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁杰.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效的表現(xiàn)與改進(jìn)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（11）.