陳雅娜

摘要：初中物理實驗既是課本知識的具體體現(xiàn)和課程標準的具體要求，同時也是提高學生動手實踐能力的有效方法，和形成持久學習動力的重要方式。因此，巧借生活用品來開發(fā)初中物理實驗課程資源，是每一個初中物理老師都應該掌握的教學方法。本文筆者將結合自身教學實踐，總結出巧借生活用品開發(fā)初中物理實驗課程資源的有效方法論。

關鍵詞：生活用品;初中物理;實驗課程資源

“從生活走向物理，從物理走向社會”是《義務教育物理課程標準》中明確指出的初中物理教育要求?！坝米钇匠５膬x器做出最優(yōu)秀的成果才算真本事”，然而當前物理實驗教學中較普遍存在的一個現(xiàn)象是大部分初中物理教師只局限于實驗室現(xiàn)有器材，沒有充分利用生活中的一些簡單的生活用品，不利于實驗教學的開展和初中生物理學習效率的提升。因此初中物理教師必須學會將生活用品滲透在初中物理實驗課程的全程，巧借生活用品最大限度開發(fā)初中物理實驗課程資源。

一、課前準備充分，挑選合適的生活用品

著名物理學家李政道博士曾說：“自己動手做的儀器，永遠比買來的好”，選擇正確合適的生活用品來進行實驗課程，是利用生活用品拓展物理實驗的基礎。首先，教師選擇的生活用品，一定要簡單易做，方便找到和使用，是家庭生活中容易獲得的。其次，生活用品的選擇不一定要是新買的或者正在使用的，可以選擇一些不再使用的廢棄了的生活用品，引導學生變廢為寶，學會開發(fā)和利用廢舊生活物品資源感受到物理的奧妙。生活中有一些廢棄的物品經(jīng)過開發(fā)依舊可以被應用于初中物理課堂實驗中，并且教師鼓勵學生將生活中的廢棄品用于物理實驗，提升學生的創(chuàng)造性思維，感受物理給生活帶來的奇妙改變。

比如，要學阻力這一課的時候，就可以用一些廢棄乒乓球和石頭塊來做實驗，可以提前收集好學生平時體育課上用壞的乒乓球和羽毛球，或者直接讓學生課上把沒用的廢紙揉成紙團來用，讓學生在實驗的過程中，通過對不同重力物品不同的下落速度進行觀察和分析。由于廢棄紙張數(shù)量較大，且不會造成浪費，并且每個人手中都有，容易獲得，方便實驗進行，快速有效開展實驗教學。

二、課堂內(nèi)容有趣，激發(fā)學生的探索興趣

教無定法，教師要通過使用不同的方法，用心規(guī)劃好實驗課堂上的每一環(huán)節(jié)，才能最大限度提高課堂效率，挖掘物理實驗教育資源。激發(fā)學生的動手欲望，學生才會出于好奇去完成。首先在課前導入環(huán)節(jié)進行趣味的導入，設置一些有意思的問題，讓學生可以在正式課堂開始后，帶著求知欲去聽課和做實驗，教師的講解也會對學生具有一定的啟發(fā)和引導，提高學生的學習質(zhì)量和課堂效率。其次，課堂形式也要生動有趣。在課堂實驗進行的時候，可以讓學生自行組隊，通過小組合作的方式進行課堂實驗，相互學習，共同進步，提高課堂學習效率和實驗完成效果?？梢宰寣W生自愿組隊，選擇自己性格和學習上比較合得來的學生組隊。或者由老師進行分組，把物理實驗動手能力強的和動手能力弱的分到一組，這樣能夠使能力強的帶動能力弱的一起學習，提高整體的學習效率，也能最大限度的節(jié)省課堂時間。

比如在學習阻力力這一課，在正式授課前課前導入環(huán)節(jié)，教師可以拿一塊石頭和一個乒乓球進來問學生，如果老師從相同高度讓這兩個物體進行自由落體，兩者是一起落地還是重力大的先落地呢？然后讓學生猜測和舉手發(fā)言，甚至可以讓有不同答案的同學進行辯論，解釋自己選擇的原因。學生的兩種說法都不能說是完全錯誤的，只是這個問題需要分情況討論：在無空氣阻力的情況下，當物體從高處由靜止釋放作自由落體運動時，輕重不同的物體下落速度是相等的。但是現(xiàn)實生活中是有空氣阻力的，受空氣阻力大的物體下落的慢。實驗作為物理的基礎，可以讓學生更直觀的看到物理現(xiàn)象，從而對物理原理有更深刻的理解。雖然是這種較為簡單的物理實驗，但是有效利用生活用品后，學生可以從這個實驗中感受到很多樂趣，通過實踐操作，學生可以加深印象，深化認知，形成良好的物理思維，教師能在學生的實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生的短板，及時查漏補缺，對于學生今后的物理學習有著很大的幫助。

三、布置課下任務，提高學生的動手能力

加涅說：“當情境以及記憶內(nèi)容影響學習者，以致他的動作從他進入這種情境之前到他進入這種情境之后發(fā)生變化時，便產(chǎn)生了學習活動。這種動作的變化就導致學習的發(fā)生”。這也說明了課上學習與課下學習相結合的重要性。因此是在課堂實驗完成后，課堂的最后要給學生布置課下的任務在生活中找到實驗用到的東西。需要注意的是教師布置給學生的小實驗，需要確保學生有能力完成，還應當指導學生在課下進行物理實驗探究。日常生活中有著非常多的物理實驗材料，學生在探索的過程中可以培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，加深物理學習興趣，也能從根本上提高動手能力，從而提升物理學習質(zhì)量和學習效果。

比如在學習完了阻力這一課后，可以給學生布置課下實驗任務，讓學生在家里面弄出一碗清水和一碗鹽水，分別放進去一枚雞蛋，觀察同一顆雞蛋，在不同水中的浮力并記錄下來，完成課下任務。通過兩種不同的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習下一課的積極性，利用生活用品為下節(jié)課的課堂效率最大化做準備。既可以使學生加深對知識點的理解，也能夠有效增強學生的動手能力，同時也可以讓學生知道生活處處有物理，激發(fā)學習物理的興趣。

一個好實驗能讓學生受益終生，巧借生活用品開發(fā)物理實驗課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生觀察和動手的能力，并帶著理論知識和好奇心去觀察走進這個世界。

參考文獻：

[1]袁杰.物理實驗教學低效的表現(xiàn)與改進[J].中學物理教學參考，2015（11）.