劉永蓮

摘要：在新課改背景下，教師尤其注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師針對英語閱讀教學(xué)展開創(chuàng)新，革新教學(xué)策略轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生從最開始的被動接受者變成如今的主動閱讀者。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)起到了一定的作用。在下文中，筆者將從英語閱讀教學(xué)的目的性不能過強(qiáng)，英語閱讀教學(xué)要注重細(xì)節(jié)和技巧以及英語閱讀教學(xué)模式要多樣化三個(gè)方面開展探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)

高中生學(xué)習(xí)英語主要有兩方面的作用。一方面是通過英語的學(xué)習(xí)加深對國外先進(jìn)文化技術(shù)的了解，另一方面是通過學(xué)習(xí)英語獲取心智、情感以及綜合人文素養(yǎng)的提高。語言的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫這四部分，根據(jù)目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，閱讀教學(xué)相對其他三部分教學(xué)來說存在問題較多，急需教師解決。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師采用“放養(yǎng)式教學(xué)”。教師給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)之后不再關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終的閱讀成果。至于學(xué)生在閱讀過程中使用的技巧和方法經(jīng)常忽略，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀過程越發(fā)的不重視。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，革新教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、英語閱讀教學(xué)目的性不能太強(qiáng)

英語閱讀教學(xué)需要具備一定的目的性，確保學(xué)生在閱讀過程中受到一定的限制。但是，英語閱讀教學(xué)目的性也不能太強(qiáng)，部分學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中過于重視閱讀目的而忽略了閱讀過程中細(xì)節(jié)的把控和閱讀技巧的使用。教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)往往會伴隨一些問題，要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀一段英文材料，然后根據(jù)材料回答這些問題。部分教師過于強(qiáng)調(diào)問題而忽視了材料，甚至總結(jié)出一些“規(guī)律”幫助學(xué)生快速完成閱讀，這種做法是錯(cuò)誤的。閱讀教學(xué)并非以成績?yōu)槟康?，在最短時(shí)間內(nèi)爭取最高的分?jǐn)?shù)這一教育理念是錯(cuò)誤的，分?jǐn)?shù)并非是評價(jià)學(xué)生英語閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，拿分也并非是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的唯一理由。近幾年高考競爭越發(fā)激烈，部分學(xué)生和教師的功利心較重，忽略了閱讀能力的提升而重視閱讀成績的提升，這一做法違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練的目的是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積極參與英語閱讀訓(xùn)練的目的是為了鍛煉自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力。在實(shí)際閱讀訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沒讀懂甚至沒讀完一段英文材料完成習(xí)題任務(wù)后就開始下一則材料閱讀的現(xiàn)象。這不利于學(xué)生閱讀能力的提升，教師要明確學(xué)生閱讀訓(xùn)練的目的是為了擴(kuò)充詞匯庫而不是完成習(xí)題任務(wù)。

二、英語閱讀教學(xué)需要注重細(xì)節(jié)和技巧

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀過程中要將自己掌握的閱讀技巧及時(shí)傳授給學(xué)生。部分學(xué)生粗心大意在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)看串行，遺漏重要詞匯等問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀效率和閱讀準(zhǔn)確度。因此，教師在教授給學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀需要細(xì)致。

教師在講解一則閱讀材料之前讓學(xué)生自行查閱材料中的陌生詞匯，直到學(xué)生將材料中所有的陌生詞匯全部查閱完成再正式進(jìn)行講解。部分學(xué)生總是習(xí)慣于教師講解這些陌生詞匯，但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行查閱陌生詞匯的記憶成本雖然比教師直接講解要高，但是經(jīng)過一段時(shí)間之后的遺忘頻率也較高。英語閱讀本質(zhì)上就是詞匯和語法的考察，學(xué)生通過積累詞匯和語法知識來提高自己的閱讀能力。每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)不同，對于英語背后蘊(yùn)含的文化了解也有所差異，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生對于相同的英語句子產(chǎn)生不同的理解。在中國，我們習(xí)慣將紅色視為喜慶祥和的象征，而在西方大多數(shù)人認(rèn)為紅色代表著惡魔具備情感上的憤怒。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析時(shí)要注意這些文化上細(xì)微的差別，通過點(diǎn)滴的積累來充實(shí)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，大部分學(xué)生對于閱讀材料中的轉(zhuǎn)折連詞的重視程度不夠，在日常用語中轉(zhuǎn)折句的語氣往往比陳述句要重，因此轉(zhuǎn)折連詞之后的內(nèi)容可能是整個(gè)句子的核心。學(xué)生要能夠通過個(gè)別的轉(zhuǎn)折連詞和語氣助詞來判斷句子的核心位置從而準(zhǔn)確把握句子的核心含義。英語閱讀中技巧和細(xì)節(jié)區(qū)分不是很明顯，學(xué)生在閱讀中注重細(xì)節(jié)實(shí)際上就代表了學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的技巧。而學(xué)生嘗試使用閱讀技巧輔助閱讀也需要從分析材料細(xì)節(jié)入手。英語閱讀教學(xué)鍛煉的不僅是學(xué)生的閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和創(chuàng)新思維意識。學(xué)生要盡可能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能讀懂把握材料的核心內(nèi)容以及作者所想要表達(dá)的情感。這不是短時(shí)間訓(xùn)練就能完成，需要教師和學(xué)生長期共同努力配合。

三、英語閱讀教學(xué)需要模式多樣化

英語閱讀教學(xué)在模式多樣化這一方面與其他部分英語教學(xué)類似，盡管高中生具備一定的價(jià)值觀和世界觀，但是其對于單一的閱讀教學(xué)模式也會產(chǎn)生審美疲勞。教師在閱讀教學(xué)過程中完全沿用同一個(gè)模式勢必會影響學(xué)生的心情和狀態(tài)，學(xué)生在初次接觸這一閱讀模式時(shí)還存在一定的探索欲望和閱讀激情。而經(jīng)歷多次閱讀訓(xùn)練之后學(xué)生的激情退散，對于英語閱讀訓(xùn)練開始反感消極對待。這是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該采用多樣化的閱讀教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師可以在閱讀教學(xué)過程中增添獎(jiǎng)懲制度，對于那些閱讀態(tài)度端正且閱讀能力提升顯著的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于那些閱讀態(tài)度惡劣且閱讀能力反向提升的學(xué)生提出批評。學(xué)生是集體活動的，很少有學(xué)生是單獨(dú)行動的，這就意味著學(xué)生和學(xué)生之間存在競爭關(guān)系。哪怕兩人之間的友誼堅(jiān)不可摧，在學(xué)習(xí)上兩人還是處于競爭關(guān)系。教師要促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，促進(jìn)兩個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。

教師在選擇閱讀題材時(shí)不僅要貼合課程內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的喜好，在閱讀材料與課程內(nèi)容相切合的前提下盡可能選用那些學(xué)生喜愛的文章段落作為閱讀材料。學(xué)生對于閱讀材料本身感興趣有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀訓(xùn)練內(nèi)容要盡可能涉及范圍廣，讓學(xué)生鍛煉閱讀技巧提升閱讀能力的同時(shí)能夠通過閱讀英文材料增長見識，深入了解國外的風(fēng)土人情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語閱讀不僅要提高學(xué)生閱讀能力，還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及心智等其他方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（48）：117.

[2]黃吉秀.高中英語語篇閱讀障礙與對策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

[3]方媛瑩.高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑探究[J].英語教師，2019，19（19）：67-69+75.