陸仕慶

摘要：課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的主要陣地，教師在課堂上教學(xué)效率的高低，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的細(xì)節(jié)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。教師需要在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的細(xì)節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生從細(xì)微處進(jìn)行知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);細(xì)節(jié);高效課堂

前言：

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師在課堂上的教學(xué)方式也不斷發(fā)生變化，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，萬(wàn)變不離其宗的是，課堂教學(xué)主要是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。細(xì)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑，能夠高效的幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。但這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)，潛移默化的影響。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生打造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從細(xì)微處入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，關(guān)注備課教學(xué)細(xì)節(jié)

教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主要工具，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，要深入的挖掘教材中的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)生的教材以及學(xué)生需要準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的理解和掌握，通過(guò)教師的挖掘，能夠在課堂上更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，結(jié)合自己對(duì)于教材的理解，因材施教，因地制宜地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。這樣才能夠讓學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程中，更好的理解教材中所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)小數(shù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)之前，需要深入的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行挖掘，了解到循環(huán)這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生而言是非常抽象的，這也是本節(jié)課所需要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師可以通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)于循環(huán)小數(shù)有一個(gè)初步的了解。然后，按照教材中所呈現(xiàn)的循環(huán)小數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)這個(gè)概念的講解，通過(guò)深入挖掘教材，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，才能夠做到融入細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

二、營(yíng)造和諧課堂氛圍，提高小學(xué)課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固的時(shí)候，以及當(dāng)學(xué)生在上完課，仍然做錯(cuò)練習(xí)題的時(shí)候，一定要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，以免傷害到學(xué)生的自尊心，同時(shí)也會(huì)給班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也要平等的和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了疑問(wèn)，進(jìn)行充分的表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠有效的提高課堂上的教學(xué)效率。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，一定要讓學(xué)生注重小數(shù)點(diǎn)的位置，這一學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。如果學(xué)生在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的時(shí)候，出現(xiàn)點(diǎn)錯(cuò)位置，或者是小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)齊的話，就非常容易導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，通過(guò)制定和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的理解也就會(huì)更加充分，促使他們對(duì)于小數(shù)的加減法進(jìn)行更好的理解和學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)議，課堂教學(xué)充滿質(zhì)疑

教師通過(guò)設(shè)計(jì)爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。能夠讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維，在教師的帶領(lǐng)之下得到碰撞，提高學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)產(chǎn)生的時(shí)候，要及時(shí)的結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行理解，這也是抓住課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有在充滿質(zhì)疑的課堂氛圍中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生加深對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，提高課堂上的教學(xué)效果。比如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，首先可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找計(jì)算的方法，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，直接將分子進(jìn)行相加，但是也有的同學(xué)會(huì)根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行通分，然后進(jìn)行分子的相加。這樣學(xué)生就對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析，以及深入的探究學(xué)習(xí)。抓住這一細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究學(xué)習(xí)欲望。

四、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，發(fā)力教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這也是素質(zhì)教育改革的必要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和個(gè)別差異性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)成敗的關(guān)鍵因素。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的或者是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要及時(shí)的捕捉學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的反應(yīng)這一細(xì)節(jié)，并且及時(shí)的調(diào)整課堂上的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角形的面積教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，制定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生組成實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方式，把兩個(gè)相等的三角形拼接成一個(gè)之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，這樣學(xué)生就能夠更好的對(duì)于它的面積進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心的為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，都需要教師精心的對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和設(shè)置。只有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，才能夠真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂效果，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。因此在平時(shí)的教學(xué)以及鞏固練習(xí)過(guò)程中，教師要合理的設(shè)置，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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