侯鵬

摘 要：本文將以“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入會計專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中，分析高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出“雙創(chuàng)”視角下會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改進(jìn)措施，對會計人才的培養(yǎng)有著重要的實踐價值，也可為其他高職院校會計類相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)模式改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高職會計;實踐教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

隨著信息化進(jìn)程的加快，行業(yè)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高要求，高等職業(yè)教育單純以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會的需要。黨的十九大報告提出“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，高職教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是新時期適應(yīng)中國特色社會發(fā)展而產(chǎn)生的一種新教學(xué)模式。高職院校會計專業(yè)應(yīng)該改革和完善目前的實踐教學(xué)方法，更好地以創(chuàng)新方式實現(xiàn)教學(xué)改革，以“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入實踐教學(xué)當(dāng)中，加快培養(yǎng)符合新時代要求的具有雙創(chuàng)能力的復(fù)合型會計人才。

二、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

本文采用調(diào)查問卷的方法，對河南省三所高職院校會計或財務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放《高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)》的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷從實踐教學(xué)課程體系設(shè)置、校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)備利用、實踐教學(xué)教師、校外實習(xí)實訓(xùn)基地四個方面進(jìn)行調(diào)查分析，共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷有260份，有效回收率為96.30%。同時，對部分實踐教學(xué)教師及實驗室管理人員進(jìn)行訪談。在此基礎(chǔ)上，筆者得出目前高職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在如下問題。

（一）對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析

在實踐課程設(shè)置上，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前主要是開展基礎(chǔ)會計手工賬和會計電算化課程來設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，明顯不合理，今后還需增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置，提高實踐教學(xué)學(xué)分。在實踐指導(dǎo)教師現(xiàn)狀上，55.83%的學(xué)生對目前教師的實踐教學(xué)課堂效果不是很滿意。目前高職院校的實踐教學(xué)主要是各高校校內(nèi)教師，行業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校培養(yǎng)真正具有“雙創(chuàng)”能力的高技術(shù)人才，也不滿足“行業(yè)背景優(yōu)先”的策略。在實踐教學(xué)實驗室設(shè)置上，目前高校都是通過每學(xué)期的實驗教學(xué)和一周或幾周集中實訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但實訓(xùn)室相應(yīng)配套設(shè)施不足、硬件功能老化，軟件不能及時更新、系統(tǒng)虛擬仿真性差，無法跟上最新會計實務(wù)的發(fā)展，實際操作中存在較多欠缺，需要不斷完善、創(chuàng)新。在校外實習(xí)實訓(xùn)基地上，高職院校會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地都是小企業(yè)，有的甚至與專業(yè)融合度不高。學(xué)生普遍反映在小企業(yè)中實習(xí)學(xué)不到專業(yè)知識，理論知識與實踐應(yīng)用不能很好銜接。同時，學(xué)生在外實習(xí)時間較少。大多數(shù)高職院校將實習(xí)安排在第五、六學(xué)期，這段時間學(xué)生大部分都忙著專升本或找工作或考初級會計師證，無法安心實習(xí)，學(xué)生的校外實習(xí)時間也不夠，也使高校的校外實訓(xùn)沒能發(fā)揮良好作用。

（二）對教師和管理人員訪問結(jié)果的分析

目前，大部分高職院校會計專業(yè)都與新道科技股份有限公司共建“數(shù)字經(jīng)濟(jì)+新商科”專業(yè)群，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代產(chǎn)業(yè)人才，建設(shè)數(shù)字化、專業(yè)化的產(chǎn)教融合實訓(xùn)示范基地。同時，具有會計師證和講師證的“雙證型”教師比較多。但是，在實踐指導(dǎo)學(xué)生環(huán)節(jié)，實踐經(jīng)驗相對不足，有些單據(jù)和相關(guān)業(yè)務(wù)仍存在不熟練的情況，希望企業(yè)中真正有實踐經(jīng)驗的教師參與到教學(xué)中來。同時，實踐教學(xué)主要目的是競賽，以就業(yè)為導(dǎo)向，與工作崗位對接時存在校企合作信息不流暢。與國家職業(yè)教育改革提出的新要求相比，教師在實踐教學(xué)工作中還存在注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力不夠，特別是學(xué)校“雙師型”教師的教學(xué)團(tuán)隊短缺。

三、“雙創(chuàng)”視角下會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。實踐教學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容體系是構(gòu)成實踐教學(xué)核心，也是整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要途徑。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案和會計學(xué)科較強的實踐應(yīng)用性要求，可以構(gòu)建“一個主體要素，三個實訓(xùn)層次，兩個實驗教學(xué)”的實踐教學(xué)體系，滿足高職會計專業(yè)對接、延伸與融合一體化實踐教學(xué)模式[1]。一個主體要素是指，以企業(yè)管理要素資源為邏輯參考主體，構(gòu)建崗位模塊化實驗教學(xué)體系;三個實訓(xùn)層次是指，構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)型實驗三個層次的實驗教學(xué)項目體系;兩個實驗教學(xué)是指，將實驗教學(xué)內(nèi)容分別向課堂教學(xué)、社會實踐環(huán)節(jié)擴展延伸。

四、“雙創(chuàng)”視角下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)新并完善實踐教學(xué)制度

高校應(yīng)積極引導(dǎo)政府、企業(yè)、行業(yè)、校友、學(xué)校組成合作共同體，讓學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生感受到職業(yè)教育政策所帶來的“紅利”，體會到合作發(fā)展所帶來的利益。例如：教務(wù)處實踐教學(xué)科、團(tuán)委、就業(yè)辦、學(xué)院、校外合作單位等共同攜手合作，努力打造校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)關(guān)系資源共享，實現(xiàn)多方合作互利共贏，進(jìn)一步擴大實踐教學(xué)資源的深度與廣度，不斷提高實訓(xùn)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

高職院校會計專業(yè)應(yīng)結(jié)合最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場需求，引入會計人才相關(guān)能力要求，依據(jù)會計（財務(wù)管理）專業(yè)方向，修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案，構(gòu)建“以崗位需求為引領(lǐng)、以項目驅(qū)動為教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。以財會實踐工作為主體，以財務(wù)能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)面向一線、滿足地方產(chǎn)業(yè)需要的“雙創(chuàng)”型人才，如會計手工賬與業(yè)財融合電算化系統(tǒng)相結(jié)合、ERP沙盤模擬實訓(xùn)與財稅管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)相結(jié)合。這樣可以將課程項目、虛擬仿真項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目貫穿于每一學(xué)期的“以崗位需求為引領(lǐng)、以項目驅(qū)動為教學(xué)”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

（三）創(chuàng)新微課等在線教學(xué)資源，優(yōu)化校內(nèi)實踐教學(xué)

校內(nèi)實驗室硬件和軟件資源的充足的投入，是高質(zhì)量提升高職院校實踐教學(xué)的基本保障。高職院校應(yīng)充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)微課等在線教學(xué)資源，打造智慧校園、數(shù)字校園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行更加有效自主的學(xué)習(xí)?？膳c河南新道科技股份有限公司合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的仿真業(yè)務(wù)、仿真場景、仿真流程的教學(xué)軟件，并及時更新應(yīng)用到實踐教學(xué)平臺，快速將線上平臺資源與線下活動資源對接，更好滿足教師日常教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。此外，鼓勵學(xué)生積極參加ERP沙盤模擬賽、“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)”新大賽，使學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)練訓(xùn)賽來提高自身的專業(yè)操作水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）深化校外“雙元”育人模式，強化實踐育人基地

隨著機器人時代的到來，社會對“一人多崗、一崗多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量劇增。高職院校應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需要，協(xié)同企業(yè)共建校中廠、廠中校等多重育人模式。高職院校要走出校門，主動尋找所需企業(yè)，平衡好企業(yè)生產(chǎn)用工與學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)系，建立一種動態(tài)的雙向交流機制，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。會計專業(yè)可與會計師事務(wù)所、財務(wù)公司合作，合作單位與學(xué)校溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指派相應(yīng)的實踐指導(dǎo)教師，校企雙師共同對學(xué)生的業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行全程指導(dǎo)與評價。通過企業(yè)實際的實踐項目的訓(xùn)練，學(xué)生實踐動手能力可以得到明顯提升，自身的創(chuàng)新精神得到豐富，達(dá)到企業(yè)需要的“雙創(chuàng)”型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（五）創(chuàng)新“新經(jīng)管”師資培養(yǎng)基地，打造新時期高職院校會計專業(yè)“雙師型”實踐教師隊伍

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》中提到：“完善教師定期到企業(yè)實踐制度，推進(jìn)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)?！盵2]因此，高職院校經(jīng)管系應(yīng)鼓勵會計專業(yè)青年教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所和金融公司等單位掛職實踐，通過在企業(yè)進(jìn)行實務(wù)操作方式提高他們的實踐能力，進(jìn)一步提升課程實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，與企業(yè)共同開發(fā)實踐教學(xué)課程，完善實踐教學(xué)體系。此外，高職院校會計專業(yè)可聘請實踐經(jīng)驗、技術(shù)能力強的企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，解決實踐指導(dǎo)教師人數(shù)不足問題。招聘會計教師時，不應(yīng)設(shè)置資格年齡、學(xué)歷等門檻，只要能很熟練地勝任會計實踐教學(xué)工作，就應(yīng)聘任。只有建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的“雙師型”教師，才能保證實踐教學(xué)正常運行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究：基于會計職業(yè)能力視角[J].青年發(fā)展論壇，2015，（4）：88-90.

[2]教育部.四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-18）[2020-06-12].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.