羅萍 唐玲

【摘要】本文以《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，論述開展小學(xué)語文中年段童話故事教學(xué)的策略：概括關(guān)鍵詞，讓想象“主題情境式”;用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓想象“在對(duì)比中升華”;尋找問題關(guān)聯(lián)，讓想象“于情感中回歸”。

【關(guān)鍵詞】童話故事 《賣火柴的小女孩》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0052-02

《賣火柴的小女孩》是一篇優(yōu)秀的課文，講述了一個(gè)經(jīng)典的童話故事，它陪伴著一代代讀書人的成長(zhǎng)，給予了兒童無限想象的空間。這篇課文原先安排在人教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)，現(xiàn)在選入部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)，與《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》組成童話單元，體現(xiàn)該單元的人文主題：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌?！?/p>

筆者教學(xué)這篇經(jīng)典課文時(shí)，本著“一課一得”的教學(xué)原則有序地落實(shí)單元教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞“感受童話豐富的想象”這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。筆者設(shè)計(jì)了“主題情境式想象”“實(shí)景對(duì)比式想象”和“問題關(guān)聯(lián)式想象”的三段式教學(xué)，讓學(xué)生建立與文本的對(duì)話，獲得獨(dú)特的感受。

一、概括關(guān)鍵詞，讓想象“主題情境式”

師：一位金發(fā)碧眼的小姑娘在一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜里赤著腳在街上走著，她的命運(yùn)是怎樣的？（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞概括人物命運(yùn)的總體印象：悲慘、可憐、貧窮、饑餓、孤苦伶仃……學(xué)生回答時(shí)，教師依答而板書他們表達(dá)的“關(guān)鍵詞”。）

教師組織學(xué)生讀板書——學(xué)生概括的關(guān)鍵詞。

師：同學(xué)們非常能干！既非常準(zhǔn)確地概括了小女孩的命運(yùn)，又充分地展示了自己豐富的詞語積累。那么你們是從課文里的哪些詞語、句子中感受到她是這樣一個(gè)可憐人的？請(qǐng)你用波浪線在文中劃一劃，找一找相關(guān)的句子，并自己放聲地讀一讀。

師：你再讀了句子，一定會(huì)有更多、更深的感受，你應(yīng)當(dāng)有話要說，請(qǐng)先向同桌說一說你的感受。

師：同學(xué)們討論得特別認(rèn)真，相信一定有所收獲，誰與大家分享你劃出來的句子以及你的感受？

指名分享，預(yù)設(shè)討論以下句子：

（1）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

（2）可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（3）她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。

（4）再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇長(zhǎng)文，教師教學(xué)時(shí)斷不能“眉毛胡子一把抓”。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師組織了“找關(guān)鍵詞 讀關(guān)鍵句 悟關(guān)鍵句”的教學(xué)三步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從總體到具體”的過程。

在這里，學(xué)生先要思考自己應(yīng)該用什么詞語概括人物的命運(yùn)，再讀找出的句子，感受文章的寫作主題，而之后在與同桌、全班同學(xué)的交流互動(dòng)中，他們的表達(dá)基本能夠做到“以主題詞為基調(diào)”展開合理想象，從而讓表達(dá)更為豐富、有章法。以關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)的“主題情境式”想象，有效地落實(shí)了單元訓(xùn)練要素——進(jìn)行“合理豐富的想象”。

二、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓想象“在對(duì)比中升華”

教師用課件出示小女孩第一次劃火柴的片段，學(xué)生自由放聲讀。

師：同學(xué)們，你們見過火柴嗎？看到過火柴點(diǎn)燃的火焰嗎？（師拿出火柴，并在現(xiàn)場(chǎng)劃燃了一根火柴）

師：你們看，這么一根小小的火柴，它點(diǎn)燃的火光十分微弱，可在這微弱的火焰里，小女孩卻看到了大大的火爐，為什么？可憐的小女孩看到這大火爐后，她最想做些什么呢？

教師先讓學(xué)生與同桌討論交流，再請(qǐng)3～4名學(xué)生進(jìn)行全班分享。學(xué)生興致高漲，想象無限美好——

生1：可以烤暖小手、腳丫。

生2：可以烤被雪打濕了的衣服和頭發(fā)。

生3：要是能再烤些面包和肉，該多好啊！

師：有了火爐，可以做這么多事情，此時(shí)此刻，女孩的心情怎么樣？這時(shí)，我們應(yīng)該怎樣讀，才能讀出女孩看到大火爐的心情？（引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟人物的情感）

學(xué)生通過飽含歡愉的朗讀領(lǐng)悟人物情感。

師：可是同學(xué)們，如此歡快的時(shí)光卻無比短暫，因?yàn)榛鸩窈芸炀拖缌?！即使是這樣短暫的快樂，小女孩也執(zhí)著地想要留住，這是為什么？

生：因?yàn)樗释澄铮释?，渴望溫暖，渴望光明?/p>

教師同時(shí)板書：渴望光明與溫暖。

教師小結(jié)：同學(xué)們，小小的火焰看起來確實(shí)給女孩帶來了少許歡樂，但更襯托了小女孩悲慘的處境與命運(yùn)！我們和小女孩正是一樣大的年齡，作為同齡人，你擁有的是什么？你該做的又是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閷?shí)情實(shí)景更有感染力。其次，在這個(gè)吸引、感染人的情境中，筆者讓學(xué)生兩次對(duì)“小火焰與大火爐”“女孩的幻覺與現(xiàn)實(shí)”進(jìn)行對(duì)比式體驗(yàn)和想象。學(xué)生在對(duì)比中走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，通過想象填補(bǔ)故事情境、情節(jié)，抒發(fā)對(duì)人物悲慘命運(yùn)的痛惜之情。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從童話故事中走出來，聯(lián)系實(shí)際生活，懂得幸福生活的來之不易。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)文章情感和主題的理解更深入了。

三、尋找問題關(guān)聯(lián)，讓想象“于情感中回歸”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將童話情節(jié)變成直觀的問題表格，用一個(gè)個(gè)問題推進(jìn)教學(xué)，通過問題的逐個(gè)解決推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)的認(rèn)知，讓學(xué)生尋找問題中的情感關(guān)聯(lián)，將想象回歸于情感，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。

師：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？

師：請(qǐng)小組分工合作，找一找小女孩后面幾次劃亮火柴的句子，完成下面的表格。

學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

師：同學(xué)們，這個(gè)可憐的小女孩看到了烤鵝、圣誕樹和奶奶……想一想，除了這些，她還可能看到什么呢？

學(xué)生依托文本，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象——

生1：她可能看到自己穿著漂亮的衣服，在游樂場(chǎng)開心地玩。

生2：她還可能看到自己在一個(gè)漂亮的、有很多可愛玩具的房間里舒服地睡覺。

生3：她也有可能看到奶奶抱著她，慈祥地給她講著一個(gè)個(gè)有趣的故事。

……

師：是的，因?yàn)樗释麥嘏?、美好、親情、快樂，這些對(duì)我們而言近在咫尺，對(duì)她來說卻遙不可及。

【設(shè)計(jì)意圖】師生通過想象一幕幕劃火柴的場(chǎng)景，將本環(huán)節(jié)的問題串聯(lián)起來：當(dāng)?shù)谝桓鸩袢紵?，她看到了多么溫暖的大火爐，火柴燃盡，卻只留下燒過了的火柴梗;當(dāng)?shù)诙鸩袢紵?，她看到了多么美味的烤鵝，火柴燃盡，卻只剩下眼前一堵又厚又冷的墻;當(dāng)?shù)谌鸩袢紵吹搅硕嗝疵利惖氖フQ樹，火柴燃盡，卻只留下了有人將要離去的落寞;當(dāng)?shù)谒母鸩袢计?，她看到慈祥的奶奶，小女孩迫不及待地劃起一大把火柴，她太想把幸福和美好留住了，因?yàn)榛鸩褚粶?，就什么都沒有了?？墒?，她又何曾真正擁有過這一切呢？想象越美好，現(xiàn)實(shí)越殘酷。最終，女孩在對(duì)幸福的向往中結(jié)束了悲慘的命運(yùn)，讓人嘆息和痛心。

在這篇經(jīng)典課文的教學(xué)中，筆者通過“主題情境式想象”“實(shí)景對(duì)比式想象”和“問題關(guān)聯(lián)式想象”三段式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，在豐富的情境與多樣的學(xué)習(xí)形式中建立與文本的對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

注：本文系南寧市“特級(jí)教師專項(xiàng)”C類課題“興桂路小學(xué)‘興桂教育課程文化體系建構(gòu)的研究”（課題編號(hào)：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅萍（1991— ），女，廣西博白人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z文課堂和班級(jí)管理;唐玲（1975— ），女，苗族，廣西融水人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，全國模范教師，廣西特級(jí)教師，廣西基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理與語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）