【摘要】本文基于初讀課文環(huán)節(jié)存在模式化傾向嚴重的問題，提出以細化教學目標為前提條件，以轉(zhuǎn)變教與學的立場為關(guān)鍵因素，切實關(guān)注語文要素的學習的教學建議。

【關(guān)鍵詞】部編教材 第一學段 課文 設(shè)計 語文要素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0056-02

在小學語文閱讀教學中，初讀通常指第一課時介于導入環(huán)節(jié)和精讀（細讀）環(huán)節(jié)之間的一個教學環(huán)節(jié)，尤其在低年級，初讀是學生接觸課文、進入課文的開始，是不可缺失的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師常常通過多種形式的讀課文來完成字詞句方面的初步學習、課文整體內(nèi)容的感知，為進一步深入學習課文內(nèi)容做鋪墊。要使初讀在閱讀教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為一個出彩的環(huán)節(jié)，需要教師認真思考、精心設(shè)計并有效落實。

一、“初讀課文”教學中存在的問題分析

在第一學段的初讀教學環(huán)節(jié)中，教師處理讀準字音、讀通課文、整體感知課文等內(nèi)容時，既有弄不清楚初讀教學應(yīng)該完成哪些教學任務(wù)，又有出現(xiàn)趨向模式化的情形。

案例一：初讀課文，學習生字詞語（《霧在哪里》）

1.教師范讀課文，學生認真聽讀。

2.教師領(lǐng)讀課文，學生跟讀，并給自然段標上序號。

3.學生自由讀課文，圈畫生字詞語，有難度的字詞、句子多讀幾遍。

4.學習生字。

（1）教師課件出示13個要求會認的生字，讓學生集體拼讀。

（2）教師梳理難讀的生字，讓學生交流各自的記憶方法。

（3）讓學生找出帶有詞語的句子并讀一讀。

案例一中，初讀的內(nèi)容有兩項，一是讀課文，二是學習生字詞語。細加分析會發(fā)現(xiàn)，盡管其中的“讀”有三次，學習生字也分步進行，但從后續(xù)的教學來看，讀課文就是為學習生字詞服務(wù)的，換句話說，學習生字詞成了初讀環(huán)節(jié)的全部內(nèi)容。這樣的初讀教學，不僅內(nèi)容單一，而且設(shè)計不合理，至少沒有讓學生在通讀課文的基礎(chǔ)上從整體上來感知課文內(nèi)容，說明教師對初讀環(huán)節(jié)的教學任務(wù)把握不到位。教學設(shè)計上的這種缺失，會給后續(xù)的教學帶來一系列問題，如進入精讀環(huán)節(jié)深入學習某一部分內(nèi)容時，因為沒有整體上的感知，學生可能覺得茫然，不知其與前后課文之間的聯(lián)系，導致精讀課文教學難以做到“淺出”。

案例二：自讀全文，借助拼音讀準字音，想想詩中講了什么（《植物媽媽有辦法》）

1.讓學生自由讀課文，畫出生字，把生字多讀幾遍。

2.同桌互相抽查生字讀音，教師用生字卡片抽查讀音。

3.指名說一說：詩中講了什么？

4.請學生數(shù)一數(shù)這首詩共有幾個小節(jié)，并標上序號。

案例二，看上去在生字詞學習之外關(guān)注了課文內(nèi)容整體上的把握，初讀課文的要求全面一些。從其中的生字學習安排來看，無論是學生的學習還是教師的指導，所體現(xiàn)的都是集中識字模式，但在第一學段識字教學中，教材已經(jīng)安排了集中識字的內(nèi)容，在閱讀教學中一般提倡隨文識字，即使有些課文中出現(xiàn)了一些便于集中識字的情況，也要求集中與分散相結(jié)合。但上述設(shè)計很明顯，不僅識字方法單一，而且沒有考慮隨文識字的教學要求，也是有缺陷的初讀設(shè)計。

案例三：隨文識字，學習生字，讀通課文（《羿射九日》）

1.讓學生自由讀課文，要求把字音讀準確，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

2.讓學生分自然段輪讀課文，關(guān)注每一自然段中出現(xiàn)的生字詞;指導學生讀對其中的生字詞語，讀好難讀的長句子。

3.讓學生完整地讀課文，讀后想一想課文主要講了什么人什么事。

案例三中，既有整體感知課文內(nèi)容的要求，又有隨文識字的體現(xiàn)，是不是屬于比較完美的初讀教學設(shè)計呢？答案依然是否定的。細加分析會發(fā)現(xiàn)，這個初讀的過程占用比較多的時間，過多出現(xiàn)的讀課文、看生字兩種教學內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換單調(diào)、瑣碎、機械，教學節(jié)奏疲沓，沒有顧及不同層次學生的學習需要，最終導致學生失去初讀的興趣。

以上還僅是從初讀的要求來看三個相關(guān)教學設(shè)計，如果將三個案例中的課文題目隱去再看，就會發(fā)現(xiàn)其中驚人地相似：似乎隨便寫上一個課文的題目都可以。這就說明這些初讀設(shè)計最缺乏的是針對性，文本具體內(nèi)容、特點及教學要求在設(shè)計中絲毫沒有得到體現(xiàn)。由此不難看出，這樣的初讀設(shè)計，是典型的模式化的東西，幾乎就是把讀準字音、讀通句子和課文、整體感知課文內(nèi)容簡單相加在一起而已。為什么初讀設(shè)計會出現(xiàn)這種模式化情形呢？根本原因是教師喜歡站在自己的立場上，喜歡選擇熟門熟路的做法，難于精心設(shè)計，缺乏創(chuàng)新意識。

二、精心設(shè)計“初讀課文”教學的策略探討

在初讀教學中，需要先破除認識上的一個誤區(qū)，即初讀不是粗略地讀，而是開始閱讀。初讀環(huán)節(jié)有著其獨到的其他閱讀教學環(huán)節(jié)無法替代的目標任務(wù)，因此，教師必須認真對待，克服設(shè)計趨同走向模式化的弊端，精心設(shè)計。

（一）細化教學目標——精心設(shè)計初讀教學的前提

在第一學段閱讀教學第一課時教學目標中，目標1、目標2多數(shù)是與初讀教學內(nèi)容相關(guān)。通常見到的表述有：認識“×、×”等生字，會寫“×”等字，會寫“××、××”等詞語;朗讀課文，了解課文大意。其實這種公式化的表述，正是初讀設(shè)計出現(xiàn)模式化的源頭所在。正因為如此，才強調(diào)初讀教學的目標必須細化。

在部編教材中，細化初讀教學目標，在第一學段教學中不是要求教師深入挖掘文本的內(nèi)涵與特色，而是圍繞語文要素的學習進行，字詞方面要落實，句子表達及內(nèi)容等方面要適當鋪墊。以《霧在哪里》為例，雖然第一學段教材單元頁沒有給出明確提示，但是可以通過單元課文的共同特點看出其單元主題是“大自然的秘密”，再通過課后練習的設(shè)置看出本課語文要素的學習要求有：認識13個生字，會寫8個字;讀好霧說話時的語氣;體會課文中句式表達上的特點。這些內(nèi)容，并不都是平均用力呈現(xiàn)在初讀教學中，而是根據(jù)相關(guān)語文要素在前后課文中的聯(lián)系并結(jié)合具體學情合理安排。比如，在認識13個生字中，需要針對本課學習內(nèi)容并結(jié)合本地學生的方言特點，把“霧、淘（氣）、頑（皮）、梁、甚至、失”作為學習重點加以落實;在指導8個會寫的字中，重點寫好“切、久、散、步”4個字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫;讀好霧的語氣和體會句式上的表達特點。在隨文識字和整體把握課文中可以初步關(guān)注，適當練習即可，不可一步到位，以避免出現(xiàn)初讀精讀混為一談的情形。有了這樣的細化目標之后，再來設(shè)計初讀教學，就可以用霧說的話為抓手，找出喜歡說的關(guān)鍵詞語“藏”，以此為抓手，把課文相關(guān)的語文要素的學習聯(lián)系起來，開展有效學習。

案例四：初讀課文，圍繞“藏”字學習生字詞，讀好句子（《霧在哪里》）

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出霧說的話。

2.讀讀畫出的霧說的幾句話，找找霧最喜歡說的詞語。（藏）

3.選讀課文，關(guān)注重點生字詞、難讀生字詞的學習。

（1）讀課文第1自然段，找出藏在里面的幾個重點生字。（霧、淘氣、頑皮）

（2）讀課文第6自然段，找出藏在里面的難讀的生字詞，想想怎樣記住它們的讀音。（梁——后鼻韻母，甚、至——翹舌音）

（3）讀課文最后一個自然段，找出藏在里面的難讀的生字，連詞讀一讀。（失——翹舌音）

4.再讀課文，找一找：霧把哪些東西藏起來了？畫出相關(guān)的詞語。

（1）同桌互相交流畫出的詞語，讀一讀。

（2）課件出示詞語（含其他生字），指名讀，帶讀。

（3）課件出示詞語（部分）所在的句子（主要是霧說的話），指名讀一讀，注意讀出相應(yīng)的語氣。

5.比一比：上面這些帶“藏”的句子，“藏”的對象和結(jié)果一樣嗎？找找課文中相關(guān)的句子再讀一讀。

（1）出示課后練習2中出現(xiàn)的句子，順勢指出兩個連在一起的句子，一個說對象，一個說結(jié)果。

（2）找出相似的句子讀讀說說。

案例四中的初讀教學設(shè)計，就是細化教學目標帶來的明顯改變：其一，有很強的針對性，每一步都與文本內(nèi)容有緊密聯(lián)系;其二，隨文識字方法明確，運用有效，只需要朗讀重點學習和難讀的生字所在的課文自然段，并學習生字詞，重點突出，難讀的字也得到了突破，避免瑣碎和冗長;其三，語文要素學習得到體現(xiàn)，巧妙地抓住“藏”字，組織學生找句子、讀句子、說句子，將整體把握課文內(nèi)容也包含在其中;其四，只做初讀環(huán)節(jié)應(yīng)該完成的教學任務(wù)，教學設(shè)計有效。

（二）轉(zhuǎn)化教學立場——精心設(shè)計初讀教學的關(guān)鍵

要真正做好初讀教學的精心設(shè)計，在細化教學目標的前提下，還需要切實轉(zhuǎn)化教學立場。所謂轉(zhuǎn)變教學立場，就是讓學于生，切實落實學生在課堂中的主體地位。教師的主導作用則體現(xiàn)在做好組織、指導、點撥、輔助等工作，使初讀教學呈現(xiàn)以學生發(fā)展為主的和諧氛圍。具體到第一學段的初讀教學來說，部編教材倡導識讀同步、識多寫少，尤其在閱讀教學中強調(diào)隨文識字，那么，在教學中，就需要充分考慮低年級學生識字能力和水平的不一致，因而不能要求學生把那些讀準課文字詞句的要求一次性做到，而是允許學生根據(jù)自身情況去反復讀那些難讀的內(nèi)容;并且在指導學生初讀課文的時候，也不能以讀好為標準，而是把激發(fā)學生讀課文的興趣、感受讀課文的樂趣作為閱讀教學目標來落實。

案例五：初讀課文，圍繞“射”組織學習（《羿射九日》）

1.自由讀課文，注意讀準課文中難讀字（“射”“值”“莊”三個字的聲母為翹舌音、“熔”“莊”“騰”三個字的后鼻韻母）的讀音，努力把課文讀通順。

2.這些難讀的生字詞出現(xiàn)在哪些句子、自然段中？試著把它讀正確、讀通順。

3.出示包含課文生字的詞語，讓學生聯(lián)系所在的句子讀一讀，再把課文中與“射”有關(guān)的句子找出來，多讀幾遍。

4.生活中你還知道哪些“射”的情形？讀讀課文，找出課文中出現(xiàn)的人物和事件，注意與“射”的聯(lián)系。

案例五的初讀教學設(shè)計，充分考慮本地學生在生字詞學習上的難點，在學生學習困惑、已有水平和學習習慣的基礎(chǔ)上，一方面有針對性地突破字詞學習的難點，使學生在字詞學習上有真正的獲得感;另一方面是由“射”字出發(fā)從整體上落實把握課文內(nèi)容的初讀教學任務(wù)。

總而言之，在部編教材第一學段閱讀教學的初讀環(huán)節(jié)中，教師的精心設(shè)計，必須以學生的學習為出發(fā)點，盡力避免模式化的套路，要因課而異，關(guān)注語文要素的學習，靈活生動地引領(lǐng)學生初讀課文，讓初讀教學也精彩紛呈。

作者簡介：李冰峰（1983— ），山東博興人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）