□福建省尤溪縣第七中學(xué) 邱曉瓊

一、課堂的現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）現(xiàn)階段課堂存在的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科中存在很多抽象概念，同學(xué)們?cè)诶斫飧拍顣r(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，還要求孩子們具備一定的空間想象能力，這對(duì)孩子們的抽象思維存在一定的挑戰(zhàn)。在課堂上，由于教師已經(jīng)習(xí)慣對(duì)班級(jí)成員采用灌輸式的教學(xué)方式，常常忽略孩子們的內(nèi)心感受，導(dǎo)致孩子們沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)和過(guò)程，限制了他們的發(fā)展。由于長(zhǎng)時(shí)間趕進(jìn)度，課堂上師生間的交流幾乎為零，他們對(duì)這門課程的積極性不高，為了改變現(xiàn)狀，教師們決定在課上引用圖形這種方式鍛煉學(xué)生的思維，節(jié)省出一部分時(shí)間用于交流和總結(jié)。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

人類的大腦更傾向于記憶圖形，相對(duì)于一大段文字，圖形的記憶用時(shí)更短。思維導(dǎo)圖就是利用了人類的這一特性，從而幫助人們更好地記憶。它可以運(yùn)用在課堂上的不同環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)中可以給孩子們模擬出一個(gè)大框架，讓他們更有針對(duì)性地找到自己需要理解的內(nèi)容。在課堂上可以利用它將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提取出來(lái)，將知識(shí)變得更加系統(tǒng)化，最后可以在課后總結(jié)中較快地回想上課的過(guò)程，便于他們復(fù)習(xí)。將這種手段在課堂上合理運(yùn)用，不僅能夠提升孩子們的思維，還有利于最后的總結(jié)工作。

二、思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

圖1

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在課堂上可以利用框架圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以讓孩子們更加系統(tǒng)地了解數(shù)的分類，這時(shí)教師可以提出要求，同學(xué)們根據(jù)自己掌握的知識(shí)將我們所認(rèn)識(shí)的所有數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，在最開(kāi)始的階段教師可以帶動(dòng)學(xué)生共同建立框架圖（如圖1所示）。首先我們將實(shí)數(shù)分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)兩大類，在有理數(shù)中我們分為三個(gè)小部分，分別是正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)。在正有理數(shù)中，存在正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)這兩類，同理，負(fù)有理數(shù)也可以分為這兩類，在有理數(shù)這一類分類完成后，對(duì)無(wú)理數(shù)分類，只需要同學(xué)們掌握無(wú)限不循環(huán)這一類即可。通過(guò)建立這樣的框架圖能夠讓他們更清晰地了解實(shí)數(shù)的具體含義。

（二）課上筆記

由于部分學(xué)生不會(huì)做課堂筆記，在課上常常因?yàn)槁耦^抄版書(shū)而錯(cuò)過(guò)教師口頭強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，同學(xué)們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握精華內(nèi)容，之后在課下對(duì)一些知識(shí)自行補(bǔ)充，完善自己的筆記。例如，在介紹“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”這一小節(jié)時(shí)，重點(diǎn)是要理解符號(hào)與圖像之間的關(guān)系，這一節(jié)所用到的思維則是數(shù)形結(jié)合，通過(guò)框架圖先將特點(diǎn)表述出來(lái)，然后課下找時(shí)間將圖形補(bǔ)充上去。在y=kx+b中k表示斜率b 表示截距，在k 大于零時(shí)，圖像與x 軸的夾角小于90°,根據(jù)b的正負(fù)可以體現(xiàn)出圖像從y軸上半軸或是下半軸穿過(guò)。在掌握了特點(diǎn)之后文字總結(jié)圖像會(huì)經(jīng)過(guò)哪些象限y隨x會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，之后找時(shí)間將圖案補(bǔ)充到筆記上加深理解。

（三）課終總結(jié)

完整的學(xué)習(xí)流程還包括最后的總結(jié)工作，思維導(dǎo)圖在最后的總結(jié)過(guò)程中能有較大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)框架圖的建立，學(xué)生能夠主觀發(fā)現(xiàn)這一單元這一學(xué)期我們所了解的知識(shí)，并用不同顏色的筆標(biāo)記出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是易錯(cuò)點(diǎn)。在單元結(jié)束后還能夠?qū)卧攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如在總結(jié)“四邊形”這一單元時(shí)，首先讓他們回顧，這一單元我們介紹了哪幾種四邊形？他們分別有什么特點(diǎn)？之后針對(duì)不同的四邊形都介紹了哪些定理？有沒(méi)有什么容易記混的點(diǎn)？在這些提問(wèn)中，孩子們的大腦也在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，分別回想起矩形、菱形、正方形、梯形的特點(diǎn)，并翻書(shū)回顧定理。在自己的導(dǎo)圖中適當(dāng)?shù)貙?duì)自己掌握薄弱的地方加以強(qiáng)調(diào)，課后多花些時(shí)間深刻理解。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，它能夠提升同學(xué)們對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)能力，更有利于數(shù)學(xué)思維的形成，在今后的教學(xué)過(guò)程中可以多加利用這一輔助手段提升班級(jí)成員的數(shù)學(xué)思維。