山東青島永平路小學(xué) 張金鳳 李菲菲

我校“愛潤永平”學(xué)校文化建設(shè)體系下的“愛潤教師”工作，在推進過程中，逐步形成具有我校特點的“三三五”教師隊伍培育模式。

一、三級課題引領(lǐng)

“三三五”培育模式中的第一個“三”，即三級課題引領(lǐng)：“學(xué)校課題”“工作室團隊課題”“個人小課題”。三級課題立項研究并行，引領(lǐng)學(xué)校、教師團隊、教師個人發(fā)展。

一是學(xué)校課題。以立項為區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題的“以工作室為載體推進青年教師發(fā)展的研究”為總引領(lǐng)，圍繞工作室文化建設(shè)、工作室工作管理模式探索等幾個方面，研究探索教師隊伍建設(shè)策略。

二是工作室團隊課題。秉承“研訓(xùn)一體，互促共贏”的原則，各工作室、教研組根據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科特點開展團隊課題研究，每學(xué)期依據(jù)課題制定工作室、教研組教研活動實施計劃，通過教育教學(xué)活動搭建平臺，示范、引領(lǐng)、輻射、帶動、促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)期末將教研活動材料、發(fā)表論文等進行整理、歸納，形成課題過程性資料及成果。

三是個人小課題。通過加強教師小課題研究管理，讓每位教師都參與到課題研究當(dāng)中。教師根據(jù)小課題研究特點——“真、小、實、低、易、近”，認真選題、撰寫立項申請書和研究報告，分管領(lǐng)導(dǎo)跟進指導(dǎo)，規(guī)范研究過程，約束研究行為，使教師在研究過程中“開展真研究、獲得真發(fā)展”。

二、三帶行動研究

“三三五”培育模式中的第二個“三”，即三帶行動研究：進行學(xué)校、團隊、個人發(fā)展規(guī)劃，并通過“帶問題學(xué)習(xí)”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的行動研究路徑，達成規(guī)劃目標。

行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，教師個人或與團隊、專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我們的“三帶行動研究”就是進行解決問題式的研究工作，強調(diào)學(xué)校、團隊、個人在行動中解決自身問題，通過“帶問題學(xué)習(xí)”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的三帶行動，達成規(guī)劃目標的研究。

以我?！拔遗c品質(zhì)課堂論壇”與教師小課題研究融合推進為例：

“我與品質(zhì)課堂”教師論壇已連續(xù)舉辦三屆。第一屆論壇，教師們圍繞“提升品質(zhì) 助力成長”的論壇主題，將一學(xué)期的所學(xué)、所做、所感、所思進行了回顧、總結(jié)、提升，有“真愛”、有“品位”、有“文化”的永平課堂標準已慢慢浸潤教師的教學(xué)思想和課堂。

為引領(lǐng)教師聚焦課堂品質(zhì)的提升，持之以恒地進行基于問題的行動研究，提煉優(yōu)秀教學(xué)策略，提升教師的自我實現(xiàn)感和榮譽感，基于第一屆論壇，第二學(xué)期初，管理團隊反復(fù)交流碰撞，將教學(xué)、教科研重點工作的推進與教師專業(yè)發(fā)展評價的改革進行有效整合、統(tǒng)籌規(guī)劃，制定第二屆論壇方案，并在論壇準備會上，統(tǒng)一了思想：每位教師要結(jié)合自己在教學(xué)小課題研究中的實踐反思，圍繞“五個一”，即基于一個問題、分享一個故事、提煉一個策略、申請一個獎項、擬定一個規(guī)劃五個方面展開交流分享，力爭做到深入反思梳理，共享研究成果。

科學(xué)的規(guī)劃，扎實有效的推進策略，注定第二屆論壇的精彩綻放。全學(xué)科教師結(jié)合自己在聚焦品質(zhì)課堂研究的思考與實踐，圍繞“五個一”，從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、好習(xí)慣養(yǎng)成、板書設(shè)計、課堂常規(guī)、“暫困”生輔導(dǎo)等教學(xué)研究的不同維度，闡述自己的研究成果。

第三屆論壇的主題自然而然確定為：“述規(guī)劃—話成果—匯方向”。教師立足課堂，聚焦教學(xué)品質(zhì)提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，成效顯著。三個學(xué)期的堅守，“帶問題學(xué)習(xí)”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的三帶行動研究思路，逐步清晰，并深入教師心中，成就教師專業(yè)發(fā)展。

三、五種舉措保障

“五”，即五種舉措保障：在教師隊伍培育過程中，采取“專家引領(lǐng)”“區(qū)域聯(lián)盟共建”“研究共同體建設(shè)”“樹典立標”“我的榮譽我做主”五種舉措，通過理論支持、實踐平臺搭建、同伴互助、榜樣示范、評價激勵，確保培育過程的落地和培育目標的實現(xiàn)。

舉措一：專家引領(lǐng)

要想實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的發(fā)展，僅僅依靠教師自身和學(xué)校的力量是不夠的，還需要專家的引領(lǐng)，為學(xué)校和教師們提供堅實的理論支持。

一年來，學(xué)校先后邀請青島大學(xué)師范學(xué)院馬勇軍教授到校參與我校課題開題論證會，進行“中小學(xué)教師如何開展課題研究”的專題指導(dǎo)，幫助市、區(qū)、校級課題主持人理清了研究思路，解決了教師在課題研究中的困惑，更有效地引領(lǐng)和促進了教師小課題的研究。邀請作為國內(nèi)“思維導(dǎo)圖”先行者的楊艷君校長，到校進行“基于廣義思維導(dǎo)圖的課堂重構(gòu)專題培訓(xùn)”，我校課堂教學(xué)改革的實踐研究成功地邁出了第一步。

同時，為促進學(xué)校語文學(xué)科教師的專業(yè)成長，我們開展與對標學(xué)校名師——皇崗閔崴、樹勛張霜兩位名師的深入對接，近距離、多次數(shù)地進行高效的語文小學(xué)合作單元教學(xué)與朗讀教學(xué)的課堂教學(xué)研究，收效顯著。

舉措二：區(qū)域聯(lián)盟共建

挖掘身邊的資源，共建共享共贏，為教師搭建實踐的平臺，有的放矢地解決教師學(xué)科教學(xué)中的問題，不失為一個提升教師專業(yè)成長的接地氣的策略。

我校與區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校建立了共建關(guān)系。和語潤成長工作室聯(lián)合開展了整本書閱讀校際同課異構(gòu)教研活動、共同編寫完成校本閱讀教材《語潤》等系列活動，活動中教師們暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計、展示教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

“區(qū)域聯(lián)盟共建”推動區(qū)域內(nèi)資源有效融合，將多校力量聯(lián)結(jié)貫通，動員各方力量共同參與，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進教師成長。

舉措三：研究共同體建設(shè)

教師的專業(yè)成長需要教師不斷探究，以保障其專業(yè)性與時代的相適應(yīng)。我校一批年輕教師現(xiàn)已初步成長為具備實踐經(jīng)驗和研究意識的教師，但是這一批青年教師只有極少的幾位在專業(yè)成長的道路上初具成就，大多數(shù)教師則全身心撲在學(xué)生身上，忽視了自身的專業(yè)成長，或難以突破自己的固有模式，不能實現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。

另外，教師的專業(yè)成長過程是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，教師個體的研究開始時一般較難取得成功。教師專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于自己，還需要通過其他人的幫助而獲得。在這個意義上，創(chuàng)建群體合作的研究共同體就成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

我?！耙怨ぷ魇覟檩d體推動青年教師專業(yè)發(fā)展研究”區(qū)級課題立項，建立起研究共同體，即校名師工作室，采取同學(xué)科團隊對標，走出去也請進來，營造了同伴互助、團隊共建、助力成長的良好團隊建設(shè)生態(tài)。

舉措四：樹典立標

為激發(fā)教師全面成長的積極性和主動性，學(xué)校建立“樹典立標”機制，開展“發(fā)現(xiàn)身邊榜樣、學(xué)習(xí)身邊榜樣”系列活動。

例如，黨支部開展“愛潤星黨員”評選活動，制定相關(guān)的評選方案與評分標準?！皭蹪櫺屈h員”經(jīng)黨員自評—民主評議兩個環(huán)節(jié)量化賦分后產(chǎn)生，每年度3～5名，樹立黨員隊伍和全體教師的學(xué)習(xí)榜樣。

再如，面向全體教師，從班主任、科任教師、品質(zhì)課堂論壇、優(yōu)秀工作室、小課題研究等不同層面、不同角度，選樹優(yōu)秀典型，在不同的場合進行事跡和成果的展示、宣傳，切實發(fā)揮榜樣示范的引領(lǐng)作用，激勵更多的教師成長。

舉措五：我的榮譽我做主

我們嘗試進行教師評價改革探索與行動——“我的榮譽我做主”。

所謂“我的榮譽我做主”，即學(xué)期初，自主規(guī)劃。每位教師根據(jù)各自的研究或發(fā)展方向，基于自身的特長，擬定本學(xué)期自己爭創(chuàng)的榮譽稱號名稱（與學(xué)校核心文化相一致）。學(xué)期中，自覺堅持。持續(xù)進行研究，積累相應(yīng)成果。學(xué)期末，自我實現(xiàn)。在總結(jié)會上，亮出自己的爭創(chuàng)目標，講述爭創(chuàng)故事或分享爭創(chuàng)心得，并提供相關(guān)成果由學(xué)術(shù)委員會鑒定，確定爭創(chuàng)是否成功。

這樣的評價方式，將評價的自主權(quán)完全交到了教師自己手中，極大地激發(fā)了教師的積極性與自主性，教師自己是最了解自己的人，自己在哪些方面做了努力，哪些方面需要得到大家的認可，都可以通過自我評價來體現(xiàn)。實踐證明，這樣的評價改革是被教師認同的，自然亦是有效的。?