石玲娟

摘要：非語(yǔ)言因素可以傳遞豐富、復(fù)雜、微妙的信息，作為語(yǔ)言的輔助工具，有時(shí)候它可以起到語(yǔ)言起不到的作用。正確、合理地運(yùn)用非言語(yǔ)交際手段，不僅有助于提升教師個(gè)人形象，而且對(duì)于課堂教學(xué)組織、營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，溝通師生感情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：非語(yǔ)言;溝通;中職;課堂教學(xué)

一、何為非語(yǔ)言溝通

中職教育專家余國(guó)良先生對(duì)中職生有一段很精辟的描述：小學(xué)老師不看好，初中老師往外送，爹娘老子不看好，高中老師往外掃，職校老師當(dāng)個(gè)寶，他們自己不知是草還是寶，干脆就躺倒。從這段描述中不難看出，中職生隨學(xué)習(xí)成績(jī)一起下降的，還有自信和對(duì)他人的信任。因此讓學(xué)生重新找回自信、重新建立對(duì)他人的信任非常重要。

自信和他信是在溝通中建立的，語(yǔ)言溝通一直是不可取代的方式，然而，許多的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷告訴我們，非語(yǔ)言溝通同樣不可缺少，而且極為重要！

二、非語(yǔ)言溝通的特殊功能

（一）真誠(chéng)的非語(yǔ)言溝通可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。心理學(xué)表明，教師在課堂上表情溫和、親切時(shí)，師生間角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少，甚至消失，教學(xué)氛圍和諧。學(xué)生從教師的神情中感受到深切的關(guān)心，學(xué)生才會(huì)學(xué)得生動(dòng)愉快，效果才會(huì)明顯。

（二）有效的非語(yǔ)言溝通可以進(jìn)行有效的課堂管理。非語(yǔ)言行為反映了教師對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的態(tài)度與反應(yīng)，如：微笑、點(diǎn)頭等神態(tài)，表明教師的反應(yīng)是滿意的，而皺眉、搖頭等神態(tài)，表明教師的反應(yīng)是不滿意的，它希望并暗示學(xué)生修正課堂學(xué)習(xí)行為的方向和狀態(tài)。

（三）積極的非語(yǔ)言溝通可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。贊許的點(diǎn)頭，期望的目光，贊美的手勢(shì)，會(huì)心的微笑等，會(huì)使學(xué)生不斷獲得新的動(dòng)力，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）美妙的非語(yǔ)言溝通還可以增強(qiáng)教學(xué)的效果。課堂上師生交流主要靠語(yǔ)言進(jìn)行，即有聲語(yǔ)言。除有聲語(yǔ)言之外還有無聲語(yǔ)言。作為教師，在課堂上，除了掌握生動(dòng)、親切的有聲語(yǔ)言，還應(yīng)適度的運(yùn)用非語(yǔ)言因素增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、非語(yǔ)言溝通的類型及應(yīng)用技巧

（一）適度距離和諧共處

據(jù)心理學(xué)家的研究表明，人與人之間的空間可以分為四種：私密空間（小于0.45米）、個(gè)人空間（0.45—1.3米）、社會(huì)空間（1.3—3.75米）、公共空間（大于3.75米）。對(duì)于教師來說，學(xué)生是個(gè)有著特殊關(guān)系的人：不同于親密友人，不能處于私密空間的范圍內(nèi);又不同于普通人，不能處于社會(huì)空間和公共空間的范圍內(nèi)。所以最佳的空間范圍是個(gè)人空間。而我們的教室的尺寸一般會(huì)超過這個(gè)距離，因此在上課的時(shí)候教師的最佳位置應(yīng)該是在教室的中間，輻射到每個(gè)學(xué)生的距離接近個(gè)人空間。在利用空間時(shí)，還要注意位置和移動(dòng)的方式。所站位置要讓所有的學(xué)員都能看到你，且是正面呈現(xiàn)，聲音要能清清楚楚地傳遞到每個(gè)人的耳朵里。移動(dòng)時(shí)不能太快，不能背對(duì)著學(xué)生，要退步回來，以示尊重和方便溝通。

（二）巧用物體傳播信息

與課堂教學(xué)有關(guān)的物體，包括直觀教具、板書、PPT課件、教師的著裝、修飾物等都能體現(xiàn)或傳遞信息。

利用板書、PPT等傳遞知識(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，使抽象內(nèi)容形象化，減輕學(xué)習(xí)難度，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

利用物體還能夠增加教師授課時(shí)的自信心、減少不安的情緒，甚至于使教師的授課更具有權(quán)威性。

（三）姿勢(shì)手勢(shì)賦予意義

課堂中教師的每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該被賦予意義，它能在不干擾教學(xué)流程的同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的、及時(shí)的、合理有效的調(diào)節(jié)。如：食指放于唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“不錯(cuò)”等。在課堂中，教師的手勢(shì)動(dòng)作、臂部動(dòng)作等都在不斷變化，這些變化往往與語(yǔ)言信息的傳遞相伴進(jìn)行，能夠?qū)φZ(yǔ)言信息起到強(qiáng)調(diào)和渲染作用，從而增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和直觀性。

（四）目光表情傳遞溫情

羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言”。教師微笑、和藹可親，可營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍融洽師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。

與學(xué)生交流時(shí)，欣賞、肯定、贊賞、充滿期待的面部表情會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的正向行為，給學(xué)生以激勵(lì)和上進(jìn)的勇氣。而悲傷、失望、鄙視、厭惡等一些逆向性信息則會(huì)給學(xué)生帶來不良影響。

教師上課時(shí)，適當(dāng)情況下露出微笑，不僅能給學(xué)生帶來愉快、親切的感覺，使學(xué)生參與進(jìn)來，更能拉近彼此之間的距離，對(duì)即將到來的事情有心理準(zhǔn)備，更能理解講課的內(nèi)容。但需要注意，目光停留的時(shí)候不能太長(zhǎng)或太短，以3-5秒最佳;要注視到每一個(gè)人，不遺漏任何一個(gè);對(duì)有特別需要的如較自卑的學(xué)生來說，教師的一個(gè)贊許的目光、溫暖的微笑顯得尤為重要。

（五）表達(dá)技巧事半功倍

表達(dá)技巧又稱作副語(yǔ)言，即聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、節(jié)奏、等。抑揚(yáng)頓挫的聲音，積極肯定的語(yǔ)氣，可以集中學(xué)生的注意力、提高興趣;而改變語(yǔ)調(diào)、加重音量，將引起學(xué)生警覺，達(dá)到管理課堂的效果。

適當(dāng)?shù)囊袅?、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速、恰當(dāng)?shù)某聊?、清晰的咬字，并適時(shí)運(yùn)用語(yǔ)氣的輕重緩急、高低強(qiáng)弱吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

（六）妙用觸覺增進(jìn)信任

身體接觸是最親密的一種社會(huì)行為。教師輕輕地拍學(xué)生的肩和頭以表達(dá)鼓勵(lì)、安慰和贊賞。這種輕拍式的接觸，學(xué)生會(huì)理解為一種肯定與接納，或是一種獎(jiǎng)勵(lì)。除拍肩外，豎拇指不僅會(huì)大增學(xué)生的信心，還會(huì)使學(xué)生越來越喜歡你的課，課堂上的表現(xiàn)也會(huì)越來越踴躍。

教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑在學(xué)生的心目中都具有特殊的意義。正如心理學(xué)家所言的：學(xué)生在學(xué)校里不僅經(jīng)歷著一種教育的過程，也經(jīng)歷著一種人際關(guān)系。教師的非語(yǔ)言行為表現(xiàn)出來的尊重、接納、肯定、理解對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康人格起著重要的作用。

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