徐穎輝

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了很大的變化，這種變化以及觸及到了社會工作的每一個角落，教育作為科技文化傳播的最前沿，自然也無法避開。另外，在教育教學(xué)的過程中信息技術(shù)的廣泛使用，對我們的教學(xué)方法和手段都帶來了非常大的提升。但在使用的過程中，我們也遇到了一些困難和問題。這些問題的出現(xiàn)，直接影響了我們的課堂效果的提升，對我們的英語課堂教學(xué)打來了極大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);評價體系;教學(xué)策略

任何一種新事物的發(fā)展都需要經(jīng)過不斷的發(fā)展和修正才能逐漸走向成熟，信息技術(shù)在英語教學(xué)課堂的使用也一樣。因此面對信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我們不能懼怕也不能無視，要針對問題尋找解決的辦法。下面我就本人在英語信息技術(shù)教學(xué)的過程中遇到的一些問題和應(yīng)對策略，談一下自己的見解。

一、英語信息技術(shù)教學(xué)課堂最常見的問題

1.英語信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的信息技術(shù)水平限制了信息技術(shù)的作用發(fā)揮

由于很多老師接觸電腦相對比較晚，對于信息技術(shù)的使用在技術(shù)層面缺乏應(yīng)有的能力。在調(diào)查的過程中，我們的50歲以上的老師根本不會使用信息技術(shù)進行教學(xué)，有個別會一點的老師，也僅限于播放等最簡單的功能。而40歲到50歲之間的教師，對于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，也只僅限于使用現(xiàn)成的課件進行教學(xué)，對于課件的制作和修改緩存在很大的困難，這就使得我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)很難融入自己的思想。導(dǎo)致很多老師經(jīng)常在課堂上按照現(xiàn)成的課件進行教學(xué)，對于學(xué)生的實際情況置之不理，這不但沒有發(fā)揮出信息教學(xué)的優(yōu)勢，反而降低了我們課堂教學(xué)的效率。另外，在四十歲以下的年輕教師當中，有的教師過分依賴信息技術(shù)教學(xué)手段。直接將團體的教學(xué)手段拋棄，明天上課從開頭到結(jié)束一直在使用信息技術(shù)手段給學(xué)生進行講授。這樣的課堂教學(xué)展示過程，節(jié)奏比較快，很多需要學(xué)生進行感悟的東西都直接呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有很大的限制作用。

2.英語課堂信息技術(shù)教學(xué)評價體系存在誤區(qū)

在現(xiàn)行的很多教學(xué)課堂評價中，都把教師如何使用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)納入了考察機制，這樣做的動機是激發(fā)老師的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。但再具體的操作過程中，我們對于信息技術(shù)在正堂課的教學(xué)過程中的使用要求過多，是的很多不需要使用信息技術(shù)進行的環(huán)節(jié)都強行使用了信息技術(shù)手段進行。而催生這種現(xiàn)象的直接原因就是我們的評價體系，我們對一堂課的評價體系中信息技術(shù)的要求太多，分值占比過高。我們的老師為了迎合這種不科學(xué)的評價體系，一味地追求課堂中信息技術(shù)的展示，而降低了實際課堂的知識與目標要求。這主要表現(xiàn)在，很多需要學(xué)生和老師經(jīng)過一步一步的推演和歸納得出的結(jié)論，直接用信息技術(shù)的形式出現(xiàn)給學(xué)生，這樣看來方便快捷、節(jié)約了大量的課堂實踐。但是，在這個節(jié)約實踐的過程中，我們同時也“節(jié)約”掉了學(xué)生思考和求知的過程。我們的學(xué)生的自主性無法得到很好地表達，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在很大程度上受到了限制。這樣不利于培養(yǎng)具有自主意識、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

二、關(guān)于解決對策的思考

1.提升教師的信息技術(shù)能力

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，因此要解決的首要問題就是提升教師的信息技術(shù)能力和水平。要提升英語教師的信息技術(shù)水平，我們就需要針對現(xiàn)狀進行有步驟有計劃的去改變。改變教師的思想認識是關(guān)鍵，因為只有老師的思想意識得到了轉(zhuǎn)變，他們才有可能全身心地投入到能力的提升上去。要提升教師的思想意識就需要讓老師真正地體會到信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的實際效果和優(yōu)勢。例如：我們可以借助各種教學(xué)研討活動，讓信息技術(shù)能力相對較弱的老師去進行觀摩。讓他們在觀摩的過程中逐漸去感受，從而在思想上激發(fā)他們?nèi)ビ幸庾R地進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和提升。另外，我們還可以依據(jù)學(xué)校的具體情況，制定相應(yīng)的校本研修活動，對信息技術(shù)能力比較弱的老師進行長期的培訓(xùn)，以傳幫帶的形式去提升他們的課堂信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.建立以課堂教學(xué)效果為主的評價體系

不管是信息技術(shù)教學(xué)手段還是其他什么教學(xué)方法，都是我服務(wù)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果而服務(wù)的。因此，我們的評價體系要建立在對課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上進行。對于信息技術(shù)教學(xué)手段的偶家要圍繞信息技術(shù)教學(xué)手段使用之后給我們的教學(xué)課堂帶來的實際效果來進行。用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去界定信息技術(shù)使用的成績，這樣的評價和界定方式更有利于課堂實際效果的提升。另外，對于信息技術(shù)的使用要進一步規(guī)范化，對教師使用的信息技術(shù)合成課件要有一定的審核機制，在教師上課之前學(xué)校教研組、教務(wù)處要對教師的信息技術(shù)課件等上課資源進行審核和把關(guān)，指導(dǎo)教師進行信息技術(shù)的使用。這樣可以有效防止照搬照抄，把不符合學(xué)校和學(xué)生實際情況的教學(xué)行為擋在課堂之外，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)保駕護航。

總之，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)的過程中有自己的優(yōu)勢，也存在著各種問題。我們不能因為其優(yōu)勢而忽略了其存在的不足，也不能因為其存在的不足而進行全盤否定。把課堂效果作為最終的評價準則，對其進行評價。把教師的信息技術(shù)能力提升考慮到教師和學(xué)校的長遠布局和規(guī)劃中逐步去實施，是當下高中英語課堂信息技術(shù)提升的關(guān)鍵。

參考文獻：

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