何冬菊

摘 ?要：本文簡單介紹農村小學班主任管理與學生情感溝通的重要意義，分析情感溝通中常見的強調說教、過多比較學生、關系不平等、換位思考不到位等問題，并針對性地就相應策略加以探討。

關鍵詞：農村小學班主任 ?學生 ?情感溝通

農村小學班主任是農村學生成長路上的重要引路人，不僅要傳授學生知識，為學生創(chuàng)造良好成長環(huán)境，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，還要積極與學生進行情感溝通和交流，確保學生維持良好心態(tài)，與學生保持有效的情感聯(lián)結，拉近師生關系。不過目前班主任在與學生情感溝通時存在一定問題，需要加以改善。

一、農村小學班主任管理與學生情感溝通的重要意義

對農村小學班主任而言，其不僅要做好教育本職工作和班級管理，還要和學生保持良好的情感溝通。這是因為在經(jīng)濟社會背景下，當前農村大量青壯年進城務工，導致農村有大量留守學生。留守學生長期與父母分隔，而小學生正處于對父母十分依賴的階段，這就導致很多留守學生在情感方面缺乏父母的足夠關懷與慰藉，很容易引發(fā)心理層面的問題甚至疾病。班主任積極和學生進行情感溝通，了解學生實際情況，給予學生適當?shù)木耜P照和心理疏導，與學生保持良好情感聯(lián)系，拉近師生關系，為留守學生的心靈筑起港灣。而且農村班主任加強和小學生的情感溝通可以進一步深化學校和家庭的聯(lián)系，以學生為中樞促進學校教育和家庭教育的同步發(fā)展，更具針對性地調動家庭力量，為學生成長創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

二、農村小學班主任與學生情感溝通存在的問題

（一）過分強調說教作用

部分班主任在于學生進行情感溝通時，往往是采取說教的方式展開，雖然初心是好的，但是往往難以起到良好成效。小學生正處于成長階段，對說教有著一定的反感，經(jīng)常出現(xiàn)對班主任的說教當面點頭應和，轉身就拋之腦后的情況。因此，班主任通過說教的方式與學生交流，不僅無法起到情感溝通作用，反而容易導致師生關系疏遠。

（二）對學生進行過多比較

部分農村小學班主任在和學生進行交流、溝通時，往往會習慣性地將學生與其他學生進行對比。不可否認，適當?shù)膶Ρ扔兄诩ぐl(fā)學生競爭意識和進取心，促使學生積極學習和進取，具有一定積極意義，也能強化師生間的情感聯(lián)系。但是過多地對學生進行比較，而且主要對學習成績進行比較，很容易導致學習較差學生失去自信心，消極學習，而班主任則會覺得恨鐵不成鋼，形成惡性循環(huán)。

（三）溝通方法不科學

在和學生進行情感交流與溝通時，部分班主任因為年齡、地位、閱歷等因素，會不自覺地將自己放在更高地位，忽視對平等師生關系的構建。這會給學生造成不小的壓迫感，尤其是對部分性格較為內向、情感較為敏感的留守學生而言，他們可能對班主任產(chǎn)生敬畏心理，導致師生間的情感溝通難以生效。而且班主任往往會直接從自身視角出發(fā)，想當然地對學生進行引導、疏通，沒有做到換位思考，難以真正理解學生內心想法和感受學生情感。

三、農村小學班主任與學生的情感溝通策略

（一）合理運用情感溝通方式

情感溝通要想取得良好效果，必須基于科學合理的方式展開，尤其要避免過度強調說教的溝通方式。這就要求班主任更加關注學生實際情況，重點把握學生心理和情感需求，從而針對性地采取合適手段與學生溝通，不能一味地對學生進行說教，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。對此，教師可以盡量從生活入手，以學生感興趣的合適切入點進行展開溝通，激發(fā)學生興趣，同時以更加多樣化的方式進行交流，促使學生主動和自己保持緊密情感聯(lián)結關系。在班主任的努力下，班風由差變好，學生的學習態(tài)度和心理都得到有效轉變，同學之間互相幫助，促使學生成績的提高，取得了良好成效。

（二）通過合理比較拉近師生關系

在于學生進行情感溝通的過程中，班主任難免會將學生與他人進行對比，從而起到激發(fā)學生競爭意識、好勝心的作用，促使學生以更加積極向上的態(tài)度對待生活與學習。不過需要注意的是，在此過程中班主任需要明確哪些事項能比較，哪些方面不能比較，同時還要合理把控其中的度，確保合理的有效性，以免過度比較引發(fā)學生情緒、情感上的不滿。對此，農村小學班主任應當盡量將情感與學生的學習、生活相聯(lián)系，并著重從情感層面展開比較，讓學生能夠感受到自己對他們的關懷，從而起到良好情感溝通作用，

（三）合理運用科學溝通方法

合理運用科學溝通方法，可以讓農村班主任與學生之間的情感溝通效果大幅改善。常見的科學溝通方法較多，如和學生保持平衡師生關系，主動進行換位思考，了解學生實際情況并針對性地進行溝通和引導等。與學生保持平衡關系能夠消除師生交流中學生的情緒、心理壓迫感，促使學生敞開心扉，進而保障情感溝通的有效性，讓班主任在與學生交流溝通的過程中真正理解學生所思所想。換位思考能夠幫助班主任進一步理解學生內心想法，從而更加有效地滿足學生情感需求，充分發(fā)揮情感溝通的作用。在工作實踐中，班主任需要靈活運用各種科學的溝通方法，確保學生能夠在自己的疏導、幫助下健康、快樂、全面成長。例如農村小學留守兒童較多，同時不少兒童都是在爺爺奶奶的溺愛下長大，導致班主任的心理溝通工作開展難度大。針對這一問題，班主任需要積極了解和掌握學生實際情況，從家庭條件、留守情況以及學生情感和心理狀態(tài)等方面，將學生分為多個小組。這樣班主任可以通過與各個小組學生進行情感溝通的方式，兼顧情感溝通質量與效率，同時結合一對一交流的方式，有效起到對學生的情感疏導、幫助作用。另外班主任還應當積極與留守兒童的爺爺奶奶等監(jiān)護人進行交流，適當提出建議，引導爺爺奶奶等以更加合適的方式照看留守兒童，不能過于溺愛。

結語

綜上可知，農村小學班主任需要和學生展開有效的情感溝通，從而促進學生情緒穩(wěn)定、情感正常和心理健康。班主任一定要考慮農村小學生實際情況，尤其要考慮留守學生缺乏足夠的情感慰藉這一現(xiàn)象，更加關注學生本身，盡量從學生角度進行思考，切實了解學生需求，有效幫助學生解決生活、學習、情感方面的種種問題。

參考文獻

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