梁芳芳

摘 ?要：我們國(guó)家有著上下五千年的歷史，有著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的理念不斷更新，新課程改革后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生的教學(xué)中實(shí)施的重要性不斷在人們的人認(rèn)識(shí)中加深，實(shí)現(xiàn)字源文化在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用是現(xiàn)代教育工作者工作的重中之重。本文對(duì)字源文化在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略做了簡(jiǎn)單的探析。希望能夠?qū)W(xué)生的識(shí)字教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：字源文化 ?識(shí)字教學(xué) ?應(yīng)用 ?策略

近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育質(zhì)量要求的逐漸提高，不管是學(xué)校還是社會(huì)都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生文化的教育，越來(lái)越注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承。漢字是世界上最古老的文字之一，有學(xué)者認(rèn)為，漢字是中國(guó)人的第五大發(fā)明，字源文化在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用，必然會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在新時(shí)代，如何在識(shí)字教學(xué)中有效應(yīng)用字源文化是當(dāng)代教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，對(duì)字源文化在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用策略的探究勢(shì)在必行。

一、字源文化在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的重要性

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)”。文化是中華民族的根與魂，字源文化是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族的寶貴精神財(cái)富。世界上有很多文明古國(guó)，如古埃及、古巴比倫等，但只有我們中國(guó)的文化傳承了下來(lái)，那是因?yàn)槲淖值牧α?。在我們?guó)內(nèi)，不同地域、不同民族的人們能夠交流，文化能夠融合，那也是文字的力量。新時(shí)期，對(duì)學(xué)生的教學(xué)更加需要在文化教育方面有良好的發(fā)展，將字源文化融入學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義^[1]。

漢字形成過程中有許多有趣而又有規(guī)律性的現(xiàn)象，國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生說過：“凡解釋一字，就是一部文化史?！泵總€(gè)文字里面都有一個(gè)獨(dú)特的故事。字源文化在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知、思維發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能將漢字圖畫化、故事化，還能激發(fā)學(xué)生探究漢字造字規(guī)律、了解漢字文化的興趣。字源文化在識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，可以更好地對(duì)小學(xué)生的文化熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，很好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的情商、智商，可以有效的發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲和探索精神，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有積極意義。

二、字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極進(jìn)行師生交流，重視字源文化在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的作用

在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)校和教師要高度重視字源文化的作用，積極進(jìn)行師生之間的學(xué)習(xí)交流和信息互動(dòng)，充分發(fā)揮其隱蔽性、針對(duì)性、感染性、交互性的特點(diǎn)，在交流中對(duì)學(xué)生滲透字源文化的相關(guān)知識(shí)和理念。積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷地將字源文化融入學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在對(duì)漢字的學(xué)習(xí)中，不斷了解我國(guó)優(yōu)秀的字源文化，通過對(duì)字源文化的不斷了解增進(jìn)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)事半功倍^[2]。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受漢字中蘊(yùn)藏的文化

在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用迅速普及，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)收集更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的字源文化授課素材，讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)拓寬自己的教育途徑，要做到不單單依靠文本教學(xué)，盡要量利用多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代傳媒技術(shù)，通過聲音、視頻等教學(xué)方式和教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，給予學(xué)生多種感觀，進(jìn)行教育信息的教授與推送。讓學(xué)生感受漢字中蘊(yùn)藏著的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)燦爛文化的情感，讓學(xué)生能夠更好地了解字源文化，讓學(xué)生在情境中感知、理解并且運(yùn)用字源文化對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂效果及學(xué)習(xí)效率。

（三）追溯造字原理，引領(lǐng)學(xué)生析形索義，用義記形

字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生追溯漢字的造字原理，引領(lǐng)學(xué)生析形索義，用義記形，以中國(guó)悠久的歷史文化去潤(rùn)澤學(xué)生的心田。例如，在學(xué)習(xí)“源”字時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，詢問學(xué)生是否知道“源”字為何意。然后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“源”字的造字原理進(jìn)行講解，“源”字中的“白”和“小”是“泉”字的省寫，“原”的意思是泉水流進(jìn)了井田里，“三點(diǎn)水”指的是泉眼里的水，泉眼里的水是井田里水的源頭。由此產(chǎn)生“源”字“源頭”的意思，讓學(xué)生通過分析“源”字的形態(tài)探索“源”字的含義，以“源”字的含義記憶“源”字的形態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)漢字世界，加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶，提高孩子的想象力、理解力^[3]。

（四）利用多種學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)對(duì)漢字的理解

在運(yùn)用字源文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的環(huán)境下，自然地學(xué)習(xí)漢字的相關(guān)知識(shí)?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)漢字進(jìn)行組內(nèi)探究與觀察，讓學(xué)生在一種民主、寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)字源文化，進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的交流，讓學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助、共同提高。另外，教師還采用任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)增加學(xué)生的參與度與關(guān)注度，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，促使學(xué)生更好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)對(duì)漢字的理解^[4]。

結(jié)語(yǔ)

文字是人們交流思想的工具，在識(shí)字教學(xué)中對(duì)字源文化進(jìn)行有效的應(yīng)用是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在運(yùn)用字源文化對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)校和教師要重視字源文化在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受漢字中蘊(yùn)藏的文化，追溯造字原理，引領(lǐng)學(xué)生析形索義，用義記形，利用多種學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)對(duì)漢字的理解，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷.字源識(shí)字在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]劉逸.中華文化引入對(duì)外漢字字源教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[3]青島出版社劉克東.透過漢字了解中國(guó)傳統(tǒng)文化[N].中國(guó)新聞出版廣電報(bào)，2017-09-08（004）.

[4]錢路勤.字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（下），2017（06）：88-89.

[5]繆弘恩.識(shí)字教學(xué)存在的問題及字源文化融入策略[J].文學(xué)教育（下），2017（06）：146-147.