姚朝相

摘 要：當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生作文的個(gè)性表達(dá)，扼殺了學(xué)生作文的個(gè)性語(yǔ)言，這不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。文章探討了小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;個(gè)性化作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0027-02

個(gè)性化作文是指每個(gè)擁有個(gè)性化色彩的學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的思維、風(fēng)趣的語(yǔ)言、新穎的選材抒寫(xiě)自己對(duì)生活獨(dú)特感受的文章。作文教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思維，拓展學(xué)生的想象空間，使其寫(xiě)出具有獨(dú)特生活感受和個(gè)性的作文。

一、存在的現(xiàn)象

（一）教師方面

一是教師采用的教學(xué)方式單一。教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地采用單一的教學(xué)方式，只要教師一開(kāi)始上課，學(xué)生就知道教師接下來(lái)怎樣進(jìn)行教學(xué)，這如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性？又如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性？二是作文內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師要求寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。三是教師采用的批改方式單一，缺乏學(xué)生的參與，即學(xué)生的作文基本上由教師批改，再發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生只是粗略地瞟一下教師給的總評(píng)。這樣的批改方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更別談習(xí)作的個(gè)性化了。

（二）學(xué)生方面

一是學(xué)生的生活方式單調(diào)。小學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，與大自然、社會(huì)的接觸很少，再加上現(xiàn)在學(xué)生的生活基本上是周一到周五兩點(diǎn)一線，周末則參加大量的培訓(xùn)班，根本就沒(méi)有多少時(shí)間走出去看一看。生活方式的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)、貧乏，這樣的基礎(chǔ)再談個(gè)性就是奢侈。二是學(xué)生缺乏課外閱讀?，F(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，以致課外閱讀的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，他們基本上只讀教師明確要求的文章。沒(méi)有大量的課外閱讀，學(xué)生的作文內(nèi)容如何異彩紛呈、呈現(xiàn)個(gè)性。三是學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪，命題限制了習(xí)作可寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生根本就沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，寫(xiě)的都是應(yīng)題的內(nèi)容，怎么呈現(xiàn)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷？談何個(gè)性？

二、采取的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，讓命題個(gè)性化

如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)？應(yīng)從作文的命題著手。傳統(tǒng)的命題，存在的問(wèn)題是題目老、范圍大、內(nèi)容空。例如，《一件難忘的事》，試問(wèn)什么樣的事才能稱為“難忘”？這樣的命題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新命題方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)命題。具體做法如下：

一是采用半命題，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。《? ? ? ? ，我想對(duì)您說(shuō)》《一件? ? ? ? 的事》《一個(gè)? ? ? ? 的人》等這些題目在范圍上既對(duì)學(xué)生有所限制，又給其留有個(gè)人自由表達(dá)的空間，有助于學(xué)生拓展思路、呈現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)作內(nèi)容。

二是提供多題式，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，教師可以擬多個(gè)題目供學(xué)生選擇，如《一堂有意思的課》《一堂昏昏欲睡的課》《一堂笑聲不斷的課》《一堂腿腳酸軟的課》《一堂“味道鮮美”的課》等。題目的多樣化，能夠給學(xué)生選擇的空間，從而使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，也便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)。只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出自己的特色。

三是采用自由式命題，給學(xué)生以無(wú)限的習(xí)作空間。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只對(duì)作文提出極少的要求，放手讓學(xué)生自己命題。這樣，學(xué)生就可以寫(xiě)自己感觸比較深的、自己認(rèn)為比較好玩的、自己特別想寫(xiě)的作文，從而充分發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力，展示獨(dú)特的個(gè)性化作文。

（二）提煉習(xí)作素材，讓選材個(gè)性化

學(xué)生習(xí)作的素材基本上來(lái)源于家庭生活、學(xué)校生活、課外閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些普普通通的素材中提煉出富有個(gè)性的寫(xiě)作素材？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是獨(dú)特的經(jīng)歷，讓選材個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，擁有不同的生活經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生篩選這些與眾不同的素材，就能讓其寫(xiě)出個(gè)性化的作文。以寫(xiě)母愛(ài)的作文為例，大多數(shù)的學(xué)生都有過(guò)下雨天母親給自己送傘、生病了母親照顧自己等經(jīng)歷，教師可引導(dǎo)學(xué)生舍棄這些常見(jiàn)的生活經(jīng)歷，想想有沒(méi)有關(guān)于母愛(ài)的獨(dú)特經(jīng)歷。有學(xué)生講述了“一杯溫開(kāi)水的愛(ài)”，具體內(nèi)容為：平時(shí)做作業(yè)口渴的時(shí)候，我把手一伸，就有一杯溫度剛好的白開(kāi)水可喝。那天媽媽出差了，我像往常一樣做作業(yè)，口渴時(shí)把手一伸，摸到了空氣，才想起媽媽出差了。于是我拿起水杯給自己倒了一杯開(kāi)水，放在桌角，繼續(xù)做作業(yè)。做著做著，口渴了，像往常一樣把手一伸，往嘴里一倒，燙死我了！望著眼前滿地的水漬，我不由地冒出一個(gè)問(wèn)題：往常為什么都沒(méi)被燙到？才想到，原來(lái)媽媽平常給我的水都是調(diào)好溫度的。什么是母愛(ài)，這就是母愛(ài)。這樣獨(dú)特的經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的作文就富有個(gè)性。

二是獨(dú)特的角度，讓選材個(gè)性化。角度不同，習(xí)作呈現(xiàn)的結(jié)果也不同。例如，世界杯期間，筆者布置了一篇作文《足球老爸》，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)他的爸爸看球看到幾點(diǎn)等。對(duì)第一次交上來(lái)的作文，筆者表示不太滿意，要求學(xué)生換個(gè)角度，重寫(xiě)。第二次交上來(lái)的一篇作文就非常有意思。其具體內(nèi)容是：世界杯開(kāi)賽的第二天老媽出差了，家里就我和爸爸，媽媽前腳一走，爸爸后腳就打開(kāi)電視看世界杯。到了中午，我餓了，就去找老爸。爸爸說(shuō)：“你去看下冰箱里有什么?！蔽铱戳讼拢l(fā)現(xiàn)冰箱里就只有生雞蛋。老爸說(shuō)：“你平常一直吵著要下廚房，要不我教你煎雞蛋？”“好呀！”老爸在客廳喊：“打火?！蔽揖痛蚧??！暗褂汀！蔽揖偷褂??！按蛞粋€(gè)雞蛋?！蔽揖痛蛞粋€(gè)雞蛋。隨著比賽進(jìn)入高潮，老爸就忘記了我的存在?！凹佑汀！蔽揖图佑??！皝?lái)一個(gè)?！蔽揖痛蛞粋€(gè)雞蛋?！凹佑?。”“來(lái)一個(gè)?！币粓?chǎng)球賽下來(lái)，我端著滿滿一鍋的雞蛋來(lái)到客廳時(shí)，老爸的嘴巴張得大大的……當(dāng)筆者把這篇作文念完時(shí)，全班學(xué)生都笑得上氣不接下氣。所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都從一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，讓其寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。

三是獨(dú)特的思維，讓選材個(gè)性化。小學(xué)生有著豐富的想象力，對(duì)同一事物有著不同的看法，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考事物，讓學(xué)生形成獨(dú)特的見(jiàn)解，從而在習(xí)作上呈現(xiàn)個(gè)性化。例如，教學(xué)《龜兔賽跑》后，為了啟迪學(xué)生獨(dú)特的思維，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你還能創(chuàng)設(shè)一種情景，寫(xiě)出不一樣的《龜兔賽跑》嗎？”經(jīng)過(guò)啟迪，有的學(xué)生寫(xiě)了《龜兔賽跑之地雷篇》，就是烏龜被地雷炸到了終點(diǎn)，贏得了比賽;有的寫(xiě)了《龜兔賽跑之鞭炮篇》，就是在烏龜?shù)奈舶蜕蠏焐媳夼?，點(diǎn)燃之后烏龜跑得比兔子還快，贏得了比賽;有的學(xué)生寫(xiě)了《龜兔賽跑之西瓜皮篇》，就是兔子一邊吃著西瓜，吃完扔在賽道上，一邊逗烏龜，結(jié)果快到終點(diǎn)時(shí)，烏龜一腳踩在了西瓜皮上，滑到了終點(diǎn)，贏得了比賽……

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓評(píng)價(jià)個(gè)性化

一是每節(jié)作文指導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。教師必須指導(dǎo)每一篇作文，在指導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)文中的個(gè)性化表達(dá)給予表?yè)P(yáng)。二是教師做示范性批改。教師和五個(gè)學(xué)生組成示范組，在講臺(tái)上按照表格的要求批改給學(xué)生看。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般六個(gè)人一組，有一個(gè)組長(zhǎng)，一個(gè)負(fù)責(zé)執(zhí)筆書(shū)寫(xiě)的，一個(gè)負(fù)責(zé)朗讀作文的。四是每節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教師都要安排10分鐘針對(duì)表格中的“運(yùn)用寫(xiě)作手法”等加以講解，這樣學(xué)生才能明白怎么批改。五是強(qiáng)調(diào)慎重“同意”。表格中設(shè)有“是否同意評(píng)改結(jié)果”欄目，如果學(xué)生填“否”，他就有權(quán)向教師提出申訴（要提出申訴的理由），教師就要找這一小組一起批改這篇作文。六是教師在小組批改的基礎(chǔ)上做出總評(píng)，以鼓勵(lì)為主。七是與學(xué)生的單元練習(xí)成績(jī)掛鉤，即每一次作文批改的成績(jī)就是每一單元練習(xí)的作文成績(jī)。

個(gè)性是學(xué)生作文的靈魂，習(xí)作就是要讓學(xué)生在字里行間表述真情，張揚(yáng)個(gè)性，放飛激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭烈宣.個(gè)性化視域下的小學(xué)生作文問(wèn)題教學(xué)歸因[J].教育界，2019（24）：84-85.

[2]馬亞麗.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)真實(shí)性情——小學(xué)生作文個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（6）：70.