楊澤中 李 軍

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

重慶市教委在連續(xù)印發(fā)《關于做好延遲開學期間中小學教育教學工作的通知》《關于不提前開始新學期課程網(wǎng)上教學的通知》等文件之后，又印發(fā)了《關于進一步明確停課不停學網(wǎng)上教學工作有關要求的通知》。為了貫徹落實相關方針政策保障教學質(zhì)量，在教研方面，中職學校積極開展了線上線下教研活動。中職教師線下教研能力相對較強，而線上教研能力相對薄弱，甚至還是空白，為了彌補這一空白，本研究旨在借鑒“O2O”線上線下教學模式，力圖構(gòu)建后疫情時代中職教師教研新模式，并運用新教研模式，通過主體與共同體協(xié)作交流共同將客體轉(zhuǎn)化為教研成果[2]。

一、核心概念界定

（一）重大疫情

重大疫情即重大傳染病疫情，是指某種傳染病在短時間內(nèi)發(fā)生，波及范圍廣泛，出現(xiàn)大量的病人或死亡病例。其發(fā)病率遠遠超過常年的發(fā)病水平[3]。

（二）教研模式

教研模式為教研活動范式，其遵循一般范式所具有所有特征，含有指導思想、組織機構(gòu)、任務、實施辦法和考核評價等一系列相關項目[4]。

（三）“O2O”教研模式

“O2O”（全稱為online to offline，縮寫為“O2O”）的概念興起于商業(yè)領域，其線上線下相結(jié)合的銷售模式迅速在全球興起，并取得巨大成功。O2O模式引入到教學中形成O2O教學模式，O2O教學模式是指將線上課程資源平臺與線下傳統(tǒng)課堂平臺相結(jié)合進行教學，并選用一定的社交平臺進行線上輔導的教學模式。通過借鑒O2O教學模式，本文將“O2O”教研模式定義為指采用互聯(lián)網(wǎng)平臺在線教研和傳統(tǒng)教研相結(jié)合的線上線下教研模式[5]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）關于教研模式研究現(xiàn)狀

1.教研模式的理論研究

教研模式是指在促進教研活動有效實施的組織形式。楊俊鋒《大學區(qū)區(qū)域教研模式的研究》提出了以同一學區(qū)內(nèi)的各校間協(xié)作教研，遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以合作研究、交流互動、專業(yè)引領為基本的活動模式，通過輸出先進的教育教學理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動成員學校開展豐富多彩的教育教學實踐活動，促進教育資源的動態(tài)生成[6]。

林文婷，盧盈《論技工院?！把凶鰧W一體”教研模式的構(gòu)建》提出了以解決學校教育教學問題為核心，因項目任務而組合在一起的成員采用“研究”“培訓”“教學”一體的教研模式，從而達到問題解決和教師成長雙贏的目標。

蔣敏《探索家校聯(lián)合教研的新模式》致力于整合學校教育和家庭教育，形成教育合力，共同推進學生成長，家長可以作為一個重要力量來幫助學校發(fā)展好課程，學校也可以給予家庭更多有針對性的科學指導。

2.教研模式的實踐研究

教研模式實踐研究可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實踐經(jīng)驗進行理論概括和總結(jié)。于光明《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職教研模式的實踐探索——以濟南市職教工科“125”教研模式為例》提出了“125”教研模式，即建設一支教研隊伍、搭建兩個教研平臺和依托，并介紹了其邏輯構(gòu)建、運行機制、實踐應用等。

汪皆健《基于教師專業(yè)發(fā)展的中職語文“同課異構(gòu)”教研模式探究》介紹了以比較研究為基點的教研模式“同課異構(gòu)”，從中職語文“同課異構(gòu)”教研活動的現(xiàn)狀入手，分析“同課異構(gòu)”教研活動存在的問題及原因，并結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，從學校和教研組層面，側(cè)重探討優(yōu)化“同課異構(gòu)”教研模式的策略。

潘丹《基于課堂觀察的三環(huán)六步教研模式的實踐-以中職英語教學為例》討論了中職英語教研方式改進的現(xiàn)實需要，并借助案例分析介紹了中職英語三環(huán)六步教研模式，即課前設計、課堂觀察和課后研究三個循環(huán)，分為確定主題、獨立設計、觀察任務合理性及有效性、課后說課和評課研究六個步驟。此教研模式提高了教研組教師的參與度，提升了教師的科研水平，加快了教師的專業(yè)成長。

（二）“O2O”線上線下教學模式研究現(xiàn)狀

O2O即Online To Offline，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端。通過收集整理國內(nèi)外已有的文獻資料可以看出，目前O2O在教育領域的使用和研究主要是在教學方面，在教研方面的研究還比較少見[7]。

宋永福《線上線下結(jié)合的區(qū)域?qū)W科教研探索——以小學數(shù)學區(qū)級主題教研活動為例》介紹了他們的O2O教研方式的活動開展情況及效果反思。活動流程分為：活動前線上發(fā)布“活動告示單”，明確教研主題與活動流程；活動中線下觀課研討，提高研討的質(zhì)量與效率；活動后線上繼續(xù)研討交流分享。三個環(huán)節(jié)先從線上到線下，再由線下到線上，克服了傳統(tǒng)教研模式中教師盲目參與教研的情況，保障了教研活動的有效性。

（三）“O2O”線上線下教研模式研究現(xiàn)狀

“O2O”教研模式在教研方面的研究還比較少見。翟慧清《線上線下相結(jié)合的課例研修模式構(gòu)建及案例分析》提出了構(gòu)建線上線下相結(jié)合的課例研修模式，構(gòu)建了“準備—自主設計—同伴打磨—實踐反思—總結(jié)”的五階段過程模型，提升新時代教師教學設計能力，為研修實踐提供操作指南[8]。

李浩然《基于O2O互動的遠程教育模式構(gòu)建研究》提出了構(gòu)建可以有效進行線上線下互動的遠程教育模式，提高網(wǎng)絡遠程教育的質(zhì)量，對遠程教育的發(fā)展和完善有所幫助。

（四）已有研究述評

綜上所述，在現(xiàn)有的有關“O2O”線上線下模式研究中，針對教育教學的相對較多，主要研究的領域是教學模式實踐，而針對“O2O”教研模式的研究還比較薄弱。另外，新冠病毒疫情爆發(fā)后，對各個行業(yè)、領域有很大的影響，教育行業(yè)也不例外，在重大疫情影響下，教師必定要改革傳統(tǒng)教研模式。因此，本研究立足于重大疫情后的中職教師“O2O”教研模式創(chuàng)新與應用研究，以此優(yōu)化傳統(tǒng)教研模式，提升教師科研能力，促進教師的專業(yè)成長。

三、選題意義

（一）理論意義

以建構(gòu)主義理論、混合學習理論和能力本位理論為基礎，構(gòu)建線上線下相結(jié)合教研新模式，探索其運行機制，提高O2O線上線下教研操作實踐的規(guī)范性，有助于完善O2O線上線下教研模式，豐富中職教研的相關理論。

（二）實踐意義

1.有助于提升教師綜合能力

“O2O”線上線下教研模式下，需要教師解放思想，接納新事物，學習新技術；要求教師的知識面更廣，更深，促使教師加強自身知識的學習研究，在學習中成長，在成長中反思，不斷發(fā)展教育思想，知識結(jié)構(gòu)和教育能力，提升教師的綜合能力。

2.有助于提高中職教學水平

“O2O”線上線下教研模式有助于提升教育教學質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑在于課堂實踐，課堂是教師的舞臺，教師課堂教學能力的提升對于其職業(yè)發(fā)展至關重要?！癘2O”線上線下教研模式下，可以整合教學資源，加強同類學校資源的共享，加強校企之間的聯(lián)系，促進中職教學水平的不斷提升，改善課堂教學質(zhì)量[9]。

3.有助于提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量

“O2O”線上線下教研模式下，以引導學生的學習興趣為旨歸，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題；培養(yǎng)學生自主探索問題的能力，自主學習的能力。提升學生溝通、合作能力和創(chuàng)新能力，形成學生之間互幫互助、相互促進的習慣，培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助的精神，培養(yǎng)學生的組織能力，團隊合作精神，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量再上一個臺階。

四、研究目標

（一）本研究的總體目標

構(gòu)建“四做”聯(lián)動、多方配合的“O2O”教研新模式，整合教學資源，促進中職教師教學能力的提升，不斷提高中職課堂教學的效能，構(gòu)建新的教學體系，改變教學方法，提高中等職業(yè)教育學生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）具體目標

一是探索在特定的教研環(huán)境中有組織、有計劃地開展教研活動，實現(xiàn)“全員參與”的教研模式；二是通過“云教研”，搭建開放、動態(tài)、交互的交流平臺，共享教學資源，以實現(xiàn)教師尤其是青年教師教學素養(yǎng)的提升；三是利用網(wǎng)絡平臺，打造一支集職教專家、企業(yè)專家和教師的教學科研團隊。通過線上教研，線下交流，進一步提升教研和教學質(zhì)量；四是探索并制定線上教研的質(zhì)量標準和質(zhì)量管理體系，以進一步提高教研信息化水平。

五、研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要包括：重大疫情后中職教師教研現(xiàn)狀調(diào)研與分析；重大疫情下中職教師教研問題及歸因研究；基于建構(gòu)主義理論開展“O2O”線上線下教學模式研究，構(gòu)建重大疫情下“四做”聯(lián)動、多方配合的O2O教研新模式；中職教師O2O教研模式的評價指標體系研究；重大疫情后中職學校教師O2O教研模式應用研究及推廣。

六、研究假設

本研究的假設包括：重大疫情后傳統(tǒng)的中職教師教研模式已無法適應新時期教師教研的需求與發(fā)展；“O2O”線上線下教研模式促進教學不斷優(yōu)化，改進教師教學方式，提高教師教育教學能力；建構(gòu)主義理論是指導“O2O”中職教師線上線下教研理論基礎；重大疫情后中職教師“O2O”教研模式創(chuàng)新能適應新教育環(huán)境的變化，切實深化在線教學，推進教育公平和教育改革發(fā)展；初步構(gòu)建“四做”聯(lián)動、多方配合的“O2O”教研新模式，具體如圖1所示：

圖1 “四做”聯(lián)動、多方配合的“O2O”教研新模式圖

七、擬創(chuàng)新點

（一）研究內(nèi)容創(chuàng)新

結(jié)合重大疫情后教研環(huán)境的變化，把相對成熟的“O2O”教學模式引用到中職教師教研模式的構(gòu)建，打破傳統(tǒng)單一的教研模式，構(gòu)建“四做”聯(lián)動、多方配合的O2O教研新模式：“四做”指做什么（目標任務導向），怎么做（教者演示，播放視頻等），動手做（學員實踐操作等），反思做（展示成果、評價、反思總結(jié)等）；多方配合指教師之間相互配合，也可以企業(yè)搭建平臺，參與教研。

（二）研究理論創(chuàng)新

本研究以建構(gòu)主義理論、能力本位理論和混合式學習理論為指導理論，力爭聯(lián)動搭建中職教師線上線下教研平臺，不斷提高教師教研能力。

八、研究思路

本研究按照：“現(xiàn)狀分析—文獻研究—理論研究—實證研究—推廣應用”這一邏輯主線開展系統(tǒng)性的研究工作，具體如圖2所示：