楊珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教師完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效，全面提升學(xué)生的綜合化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的根本方式。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以課文為源頭激活作文之水，通過(guò)巧妙利用插圖、合理創(chuàng)設(shè)情境、適當(dāng)展開(kāi)討論等科學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想想象，從而培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。本文據(jù)此進(jìn)行分析，希望能為各位小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文;教學(xué)策略

基于新課程理念要求，優(yōu)化教材引導(dǎo)方法作為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的重要途徑和方式，是小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時(shí)代的語(yǔ)文教材引導(dǎo)方法需以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，從而培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。下面是筆者的詳細(xì)分析，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版小學(xué)語(yǔ)文課堂材料。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要點(diǎn)

（一）天馬行空的想象

語(yǔ)文作文必須要擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。我們都說(shuō)“藝術(shù)源于生活但高于生活”，其中的“高”就體現(xiàn)在想象力和創(chuàng)造力方面。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須要增強(qiáng)其想象力和創(chuàng)造力，使筆下的景色更加美麗、傳神，耐人尋味。

（二）直觀生動(dòng)的情境描寫(xiě)

客觀的景物存在于生活情境當(dāng)中，且人在不同的心境下會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，作文主要是通過(guò)情境描寫(xiě)體現(xiàn)人的內(nèi)心情感，所以必須要對(duì)當(dāng)下的情境進(jìn)行直觀生動(dòng)的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的文章才有滋有味，有血有肉，不會(huì)讓讀者有“無(wú)病呻吟”之感。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)特點(diǎn)淺談?wù)n文的深度應(yīng)用

（一）巧妙利用插圖

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力雖然不強(qiáng)，但是其想象力和創(chuàng)造力卻很強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可巧妙利用文本插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更加深刻而直觀的了解文本內(nèi)容，繼而激發(fā)寫(xiě)作思路。在這個(gè)過(guò)程中教師需注意一個(gè)問(wèn)題，那就是不能以文本中的文字內(nèi)容約束學(xué)生的想想聯(lián)想，當(dāng)然，為了讓學(xué)生的想象始終圍繞文本內(nèi)容，教師可提取文章的關(guān)鍵詞句，設(shè)置“想象主題”，從而引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

比如在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可采取體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生想象，首先是利用多媒體展示并解讀插圖內(nèi)容，分析插圖中的兩個(gè)人物分別是誰(shuí)？廉頗背上背的是什么？廉頗和藺相如的表情動(dòng)作是什么？結(jié)合文本中的文字內(nèi)容，學(xué)生了解插圖描述的是廉頗負(fù)荊向藺相如請(qǐng)罪的故事。其次是提煉文章的關(guān)鍵詞，所謂“將相和”是由于廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”和藺相如的“寬容大度”，所以教師可提煉關(guān)鍵詞——“道歉”“原諒”“和諧”，引導(dǎo)學(xué)生想象廉頗向藺相如請(qǐng)罪的時(shí)候都說(shuō)了些什么？寬容大度的藺相如又是如何原諒和寬慰廉頗的？?jī)扇撕秃弥笥謺?huì)發(fā)生哪些生活趣事？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理想象，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然就能對(duì)廉頗和藺相如的偉大友情而贊嘆不已，同時(shí)還能聯(lián)想到自己在實(shí)際生活中應(yīng)如何對(duì)待他人，從而深化情感體驗(yàn)，學(xué)到“嚴(yán)于律己，寬以待人”的做人道理。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力。所謂創(chuàng)設(shè)情境即采用情境教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造某種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生移情入境理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可利用視頻、音樂(lè)、生活元素等創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉其寫(xiě)作思維，寫(xiě)出意境優(yōu)美、內(nèi)容豐富的好文章。

比如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，教師可采取體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的核心點(diǎn)，可導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)視頻講解拉薩的地理位置以及拉薩地區(qū)人民的日常生活，大家全神貫注觀看動(dòng)畫(huà)視頻，不禁在腦中想象拉薩的風(fēng)景名勝，比如雄偉肅然的布達(dá)拉宮、潔白的哈達(dá)等等，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次可導(dǎo)入音樂(lè)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如用多媒體播放《坐上火車(chē)去拉薩》、《回到拉薩》等流行歌曲，配合反映拉薩地區(qū)民俗風(fēng)情的圖片，一方面是在歌聲中繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力，體會(huì)青藏地區(qū)的空曠遼遠(yuǎn)，另一方面是讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，完善腦中的想象畫(huà)面。最后可導(dǎo)入生活元素回歸文本內(nèi)容，即鐵路修到拉薩之后，拉薩地區(qū)人民的生活會(huì)發(fā)生什么變化？蜿蜒千里的鐵路如何將幸福生活帶給拉薩地區(qū)人民？以這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從生活角度進(jìn)行合理想象，繼而深化文章內(nèi)容理解。

（三）適當(dāng)展開(kāi)討論

引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)討論會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言思維交流，產(chǎn)生思維碰撞，大家在你一言我一語(yǔ)的交流中互補(bǔ)有誤，無(wú)限拓展想象空間，從而可以有效提升自己的寫(xiě)作能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可采取小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，每一組中的人數(shù)不宜過(guò)多，3-4人即可，大家圍繞文本插圖、學(xué)習(xí)場(chǎng)景甚至文本文字進(jìn)行討論，以趣味化方式產(chǎn)生思維碰撞，從而產(chǎn)生新的寫(xiě)作思路。

比如在教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，教師以問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，比如“松鼠為什么會(huì)跑家里來(lái)？”“大家有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的松鼠？”“大家有沒(méi)有遇到小動(dòng)物跑進(jìn)家來(lái)的情況？”，以問(wèn)題為學(xué)生的討論想象開(kāi)個(gè)頭，然后便由組內(nèi)成員自行討論，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，大家的討論話題越來(lái)越深越來(lái)越廣，所以不僅會(huì)討論松鼠，還會(huì)討論小狗、小貓等可愛(ài)的小動(dòng)物，講述自己與寵物之間發(fā)生的趣事，大家相互交流，你說(shuō)我想，我說(shuō)你想，互促互進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中大家就會(huì)激發(fā)寫(xiě)作興趣，拓展寫(xiě)作思路，在較強(qiáng)的情感體驗(yàn)中逐步提升自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需在教材引導(dǎo)方法的輔助下才能克服教育短板，繼而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在新教育時(shí)代中深入分析科學(xué)的課堂教學(xué)引導(dǎo)，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下通過(guò)利用插圖、創(chuàng)設(shè)情境、合作討論等方式科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，繼而提升寫(xiě)作能力。

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