韋群

摘 要：回想多年的班主任工作，有過(guò)遺憾的反思，也有過(guò)成功的欣喜。每一段記憶就像一條奔騰不息的小河，在我人生的心路歷程里時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而平靜流淌。人們常說(shuō)，有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生。的確，班主任是學(xué)生和班級(jí)的靈魂，班主任工作是一個(gè)學(xué)校教育的重要核心工作，教育教學(xué)的成功與失敗，班主任是決定性的因素。尤其是初中階段，學(xué)生承載的各種活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，也是他們形成價(jià)值觀的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期。班主任在班級(jí)管理中采用的方法和灌輸?shù)慕逃砟?，是學(xué)生思想行為以及價(jià)值觀得以熏陶儒染的主要源頭;是形成班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和班級(jí)精神風(fēng)貌的重要載體。一個(gè)良好班集體的形成在于班主任的管理，班主任一以貫之的良好的教育工作職責(zé)、基本途徑、基本模式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極的教育作用、凝聚作用、激勵(lì)作用、規(guī)范作用等。從而使學(xué)生的行為發(fā)生微妙的變化，日久天長(zhǎng)，潤(rùn)物無(wú)聲，進(jìn)而帶動(dòng)全班同學(xué)向著一個(gè)共同的班級(jí)目標(biāo)努力奮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;班級(jí)管理;價(jià)值觀

一、班主任工作的基本職責(zé)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)教育情境，培養(yǎng)主人翁精神

（一）發(fā)揮個(gè)人能力與特點(diǎn)，創(chuàng)立班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。組建班團(tuán)干、各科代表、各科小組長(zhǎng)以及其他特殊管理職務(wù)等管理機(jī)構(gòu)是班級(jí)日常工作得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。在創(chuàng)建各種職能類型之前，需要多花時(shí)間觀察、了解學(xué)生的各種特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)并在教師的提示下進(jìn)行學(xué)生自我推薦或教師征求意見(jiàn)給予合適的職務(wù)。在各項(xiàng)班級(jí)工作和活動(dòng)中人人有事做，人人都是班級(jí)小主人，班級(jí)工作呈現(xiàn)出一種管理與被管理的動(dòng)態(tài)模式，每個(gè)人既是管理者，又是參與者、合作者。讓每個(gè)學(xué)生都能親自體驗(yàn)班級(jí)管理的過(guò)程，這樣，有助與學(xué)生之間相互理解與被理解，有助于換位思考的教育。比如各科小組長(zhǎng)在檢查作業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)檢查者與被檢查者的機(jī)會(huì)，當(dāng)出現(xiàn)敷衍了事的情況時(shí)，教師可利用他們?nèi)巳硕际前嗉?jí)小主人的身份，用換位思考，以我心換君心，對(duì)別人負(fù)責(zé)也是對(duì)自己負(fù)責(zé)等職務(wù)操守和做人準(zhǔn)則教育學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)定，對(duì)待學(xué)習(xí)與工作都應(yīng)秉持一絲不茍、認(rèn)真踏實(shí)的態(tài)度。

（二）班主任是學(xué)生的心靈呵護(hù)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人?！鞍嘀魅巍痹趯W(xué)校教育管理中是全能形象，在學(xué)生心目中是權(quán)威形象。在班級(jí)管理工作中，要適時(shí)適地的走進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍，出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生有安全感，歸屬感。了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與班干管理工作情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于責(zé)任心較強(qiáng)的班干來(lái)說(shuō)，他往往因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)的反對(duì)聲音而擔(dān)心自己工作不夠出色或缺乏自信。這時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，理智分析，用心疏導(dǎo)。要真誠(chéng)肯定其負(fù)責(zé)的態(tài)度，真誠(chéng)地告訴他優(yōu)化工作的方法，也要讓他明白不完美才是人生的道理。學(xué)生的每一次受挫都是他成長(zhǎng)的鋪路石，教師的愛(ài)心呵護(hù)就是讓他心靈通往成熟的指路燈。

二、班主任工作的基本途徑——獎(jiǎng)懲分明，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀，營(yíng)造充滿正能量的班級(jí)氛圍

（一）尊重學(xué)生的成就感，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步。人對(duì)尊重的需要，是人性深處的饑渴。真誠(chéng)的贊揚(yáng)和欣賞是滿足孩子內(nèi)心深處的饑渴，是激勵(lì)孩子的最佳動(dòng)力，是班級(jí)教育管理的奧秘所在。

1.真誠(chéng)夸贊暖三冬。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，教師首先要有崇尚美的眼力和傳播美的心力，真誠(chéng)夸贊學(xué)生，讓表?yè)P(yáng)常在。表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻是最能治愈心靈的妙藥。比如一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生，只要他比之前早到，這就是一個(gè)最好的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的契機(jī)，教師要真摯的表?yè)P(yáng)肯定他今天表現(xiàn)比昨天進(jìn)步了。有一次，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生有點(diǎn)沉悶，原來(lái)是測(cè)試失利了，我及時(shí)、自然地創(chuàng)造機(jī)會(huì)在班上表?yè)P(yáng)他本學(xué)期的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步很大，比原來(lái)工整還無(wú)涂改，告訴他其實(shí)自己是有可塑性的，表?yè)P(yáng)亦可取長(zhǎng)補(bǔ)短。表?yè)P(yáng)，是一位教師的胸懷和氣度、關(guān)愛(ài)與智慧的體現(xiàn)，同樣是營(yíng)造一種班級(jí)正能量的源泉。與其長(zhǎng)期批評(píng)不如一次寬恕，與其漠視理所當(dāng)然，不如不吝夸贊。

2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)甘如飴。作為班級(jí)管理規(guī)則，可以迂回曲折，改變生硬冰冷的“班規(guī)”形式，以獎(jiǎng)代規(guī)，以獎(jiǎng)促規(guī)。獎(jiǎng)勵(lì)以公平、公正、細(xì)化為原則，以面向全班同學(xué)全面發(fā)展為宗旨。涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、好人好事、參與活動(dòng)等，每周值周班干負(fù)責(zé)記錄，設(shè)置周獎(jiǎng)或月獎(jiǎng)。學(xué)生的每一點(diǎn)成就，每一點(diǎn)進(jìn)步，都需要倍受關(guān)注、肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，它是教育教學(xué)成效的重要營(yíng)養(yǎng)成分。在獎(jiǎng)勵(lì)中內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，從而使其思想豐韻，心靈柔軟，用獎(jiǎng)勵(lì)迂回抵達(dá)規(guī)范學(xué)生日常行為的教育理想境地。

（二）讓學(xué)生對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，讓?xiě)土P成為一種扶正祛邪的教育手段。如果把學(xué)生比作駕馭小船試行人生之海的小船長(zhǎng)，那么，教師就是導(dǎo)航的羅盤和燈塔，必須時(shí)時(shí)提醒缺乏經(jīng)驗(yàn)的小船長(zhǎng)。古人有曰“將功補(bǔ)過(guò)”，然而學(xué)生教育則功歸功，過(guò)歸過(guò)。從小深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、牢記錯(cuò)誤是培養(yǎng)人明白是非、匡扶正義之道。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種假教育。強(qiáng)軍是為了保衛(wèi)國(guó)家，維持世界和平。同樣，班級(jí)建立懲罰條例，是為了保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀。懲罰視錯(cuò)誤情節(jié)輕重和次數(shù)而定，適度的進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)或體育運(yùn)動(dòng)或批評(píng)教育，都是為了讓犯錯(cuò)誤學(xué)生加深印象，深刻認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失和錯(cuò)誤所造成的不良影響。從而使賞罰分明，提高班級(jí)管理威信，提高教師威望，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、班主任工作的基本模式——為班級(jí)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)做好服務(wù)主導(dǎo)工作

（一）以學(xué)生為主體，借助任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等外力構(gòu)建班級(jí)服務(wù)模式。他山之石，可以攻玉。教育，需要借力。放低自己，是借力的前提，放低自己的姿態(tài)，就能擺正自己的位置，才更易于匯聚更多的教育資源為自己服務(wù)。涉及班級(jí)管理事情，班主任萬(wàn)不可一言堂或?qū)Ｖ浦髁x，應(yīng)先去傾聽(tīng)學(xué)生和班干的意見(jiàn)，畢竟一個(gè)好漢三個(gè)幫，有人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策方為大策。任課教師是也一個(gè)班級(jí)的重要組成部分，科目之間作業(yè)布置的權(quán)衡利弊，學(xué)生偏科現(xiàn)象等都需要他們的攜手相助。例如一學(xué)生的某個(gè)科目是強(qiáng)項(xiàng)，那他就會(huì)更親近那科的老師，親其師則信其道，如果對(duì)于該學(xué)生的一些思想工作，班主任委托這位任課老教師去進(jìn)行，定會(huì)事半功倍。家長(zhǎng)群體，稱得上是班主任的校外班級(jí)。班主任在教室、在學(xué)生面前的一言一行都有可能透過(guò)學(xué)生傳遞到家長(zhǎng)那里，因此班主任既要注意自己的言行面對(duì)的是兩撥人，而需要幫助時(shí)也可以借助家長(zhǎng)的聲音或力量，服務(wù)于班級(jí)事務(wù)管理，服務(wù)于孩子的健康成長(zhǎng)，為班級(jí)發(fā)展奉獻(xiàn)智慧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，應(yīng)成為班主任班級(jí)服務(wù)的常態(tài)。在學(xué)生眼里，教師具有無(wú)可置疑的崇高威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師對(duì)每一種現(xiàn)象的態(tài)度和言行，都會(huì)通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，尤其是班主任。針對(duì)目前多數(shù)學(xué)生喜歡看手機(jī)、玩游戲、看電子書(shū)等頻繁接觸電子產(chǎn)品，以致貽誤學(xué)習(xí)，不愛(ài)讀書(shū)的現(xiàn)象。作為語(yǔ)文老師的班主任，我經(jīng)常把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與班級(jí)思想教育聯(lián)系起來(lái)教育學(xué)生。通過(guò)建立圖書(shū)角、讀書(shū)課，灌輸文學(xué)常識(shí)，傳承中華傳統(tǒng)文化，經(jīng)常分享讀書(shū)體驗(yàn)，傳達(dá)自己的愛(ài)好、興趣影響學(xué)生，比如喜歡讀什么書(shū)、關(guān)注什么公眾號(hào)、看什么電視欄目等。有時(shí)脫口而出的一句評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)，也能倍受學(xué)生重視，甚至一改前非。班主任在班級(jí)日常管理中應(yīng)善于挖掘出一些高尚的興趣和價(jià)值觀，讓它占據(jù)孩子的心靈。通過(guò)言傳身教，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生不僅用眼睛而且用心靈去領(lǐng)悟和感受真善美;滋潤(rùn)和培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 段惠民《好老師是怎樣煉成的》.

[2] 黃文豐《以獨(dú)攻獨(dú)》.