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        生活化模式在小學數(shù)學教學中的應用探索

        2020-08-16 16:53:48衛(wèi)佩
        西部論叢 2020年6期
        關鍵詞:氛圍生活化作業(yè)

        衛(wèi)佩

        摘 要:小學數(shù)學是義務教育階段的一門重要課程,教師教學方法的選擇是否得當直接影響著課堂教學質量的優(yōu)劣。讓數(shù)學教學回歸學生生活,既是創(chuàng)新課堂教學方式的有效途徑,也是實施素質教育的基本要求。實行小學數(shù)學生活化教學的目的一方面在于擴大學生的認知視野,拓展學生的思維空間,另一方面是提升學生的數(shù)學素養(yǎng),實現(xiàn)真正的素質教育。本文就對生活化模式在小學數(shù)學教學中的應用途徑進行一番簡要闡述。

        關鍵詞:小學數(shù)學;生活化;氛圍;情境;作業(yè)

        應試教育理念統(tǒng)治下的小學數(shù)學教學過于強調基礎知識的灌輸和解題技巧的傳授,割裂了數(shù)學與生活之間的內在聯(lián)系,這便極大地挫傷了學生學習的積極性,阻礙了學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學效率的提升。因此,為進一步激活和發(fā)展學生的數(shù)學思維,使學生做到學以致用,教師應將教學內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,運用生活化模式來提高數(shù)學教學與學生生活的相關性,從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的主動參與意識,實現(xiàn)理論與實踐的有機融合,使學生在數(shù)學學習的過程中能夠真正有所收獲。

        一、營造生活化教學氛圍,實現(xiàn)有效課堂導入

        在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中,教師往往是根據(jù)既定的教學目標,平鋪直敘、開門見山地引入新課。在這種情況下,學生學習的積極性大打折扣,再加之數(shù)學學科具有一定的復雜性,這便極易導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。鑒于此,在小學數(shù)學教學中,教師需從學生生活出發(fā)營造適宜的教學氛圍,并以此為契機導入新課,使學生與將要學習的新知產(chǎn)生共鳴,進而為新課內容的講授奠定基礎。

        在教學“負數(shù)”這部分內容之初,我設計了一個名為“反著來”的游戲,即我說一句話,學生說出與其意思相反的話。比如,向上看(向下看);向前走50米(向后走50米);知識競賽中,三班得了20分(扣了20分);零上10攝氏度(零下10攝氏度)等等。待將學生的思緒聚焦到課堂中后,我利用課件播放了一段中央臺的天氣預報,讓學生將聽到的城市的最低和最高氣溫記錄下來。由于氣溫的變化是學生生活中每天都會面對的自然話題,將此作為課堂教學的開始,既自然,又貼切,這便為接下來新知的教學做好了鋪墊。

        二、創(chuàng)設生活化探究情境,培養(yǎng)主動參與意識

        數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,數(shù)學教學絕非僅是傳授數(shù)學知識,更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,使學生形成探究問題、解決問題的思維模式,這就需要教師將抽象的數(shù)學知識與生活情景聯(lián)系起來,引導學生體會數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景,進而在此基礎上通過問題的提出引導學生主動參與課堂探究活動,以使學生更易于接受數(shù)學知識,并使學習積極性得到保持。

        在教學“圓柱的體積”這一知識點時,我先是拿出了一個長方體和正方體容器,并向其中倒入一定量的水,讓學生觀察:有什么現(xiàn)象發(fā)生?由這個現(xiàn)象你想到了什么?之后,我通過將圓柱投入水中使水面上升,使學生直觀感知了圓柱體積大小的概念。接著,我利用課件出示了相關情景圖,并向學生問道:“如果要求某些建筑中圓柱形柱子的體積,或是求壓路機圓柱形大前輪的體積,該如何求呢?”這樣,通過從實際需要出發(fā)提出問題,不僅調動了學生的積極情感,而且還激發(fā)了學生尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體積問題的欲望?;诖?,我讓學生以小組為單位,通過動手操作來共同研究解決任意圓柱體積的方法,如此便培養(yǎng)了學生的主動參與意識,使學生體驗到了探索數(shù)學奧秘的樂趣。

        三、布置生活化課后作業(yè),理論實踐有機融合

        數(shù)學來源于生活,存在于生活而最終服務于生活,特別是小學數(shù)學知識,基本都能在生活中得到運用。因此,作為小學數(shù)學教師的我們除了要利用好課堂這一教學的主渠道外,還應通過生活化課后作業(yè)的布置引導學生用數(shù)學的眼光去觀察生活,解決生活中的實際問題,進而實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。

        在教學完“扇形統(tǒng)計圖”這部分內容后,為進一步激發(fā)學生學習的內驅力,培養(yǎng)學生的應用能力,我讓學生在課下對自己一天內的主要活動時間做一個調查,其中應至少包括睡覺時間、上課時間、吃飯時間、游戲時間等四大項,再計算出各項活動時間占全天時間的百分比,并將其以扇形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。在第二天上課時,我給了學生三分鐘的時間將自己所繪制的扇形統(tǒng)計圖與小組成員所繪制的扇形統(tǒng)計圖進行對比,看看誰的作息時間更為合理。這樣,通過布置生活化課后作業(yè),不僅加深了學生對所學知識的理解,而且還提高了學生處理和分析數(shù)據(jù)的能力,做到了學以致用。

        總而言之,隨著新課程改革的實施和深入推進,實行生活化教學已是教育教學發(fā)展與改革的必然趨勢,作為小學數(shù)學教師的我們應加強對生活化教學模式的研究與探索,將之合理運用于課堂導入、合作探究及作業(yè)布置等多個環(huán)節(jié),以加深學生對所學知識的理解,從整體上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1] 張建鵬.淺議小學數(shù)學教學生活化的策略[J].甘肅教育,2017(18):102.

        [2] 呂玲珍.小學數(shù)學生活化教學的策略運用探析[J].數(shù)學學習與研究,2017(12):82.

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