【摘要】本項目以重慶市為例研究了在線開放課程的應(yīng)用效果。通過實證分析法探討了重慶市在線開放課程的應(yīng)用效果，并提出了建議，為重慶市在線開放課程后續(xù)的建設(shè)與發(fā)展提供理論與實踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】在線課程平臺;應(yīng)用;對策;建議

一、研究背景

目前，國內(nèi)外及市內(nèi)外的文獻對于在線開放課程的實質(zhì)含義的解釋及其發(fā)展歷程的研究較為充分;同時，研究了各個在線開放課程平臺的建設(shè)及應(yīng)用推廣情況，以及在線開放課程平臺受學(xué)習(xí)者歡迎的原因;部分學(xué)者研究了在線開放課程平臺在建設(shè)和應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及解決的方向，另有少數(shù)文獻對平臺應(yīng)用的評估指標(biāo)體系進行了研究并得出部分相關(guān)性結(jié)論。

但是重慶在線開放課程平臺在建設(shè)中還在諸多問題，比如絕大多數(shù)課程建設(shè)只注重外表的修飾，不注重教學(xué)環(huán)節(jié)中目標(biāo)、活動、策略等的全方位設(shè)計，導(dǎo)致做出來的在線開放課程缺乏核心思想，不能夠有效的為學(xué)習(xí)者提供實質(zhì)性的幫助。眾多視頻的開發(fā)沒有經(jīng)過詳細的前端分析，也沒有遵循一定的理論基礎(chǔ)，仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來打造視頻，沒有結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計開發(fā)的原則、要素和特征來構(gòu)建課程的整體學(xué)習(xí)體系，課程內(nèi)容質(zhì)量不高，缺乏競爭力。課程的作業(yè)和評價測驗環(huán)節(jié)也缺乏合理的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法真正的體驗學(xué)習(xí)，討論區(qū)的交流反饋也只是形式，缺乏實質(zhì)意義，評分測試環(huán)節(jié)過于簡單隨意等諸多問題。

二、在線開放課程平臺應(yīng)用效果實證研究

（一）模型構(gòu)建與指標(biāo)選取

本項目針對重慶市在線開放課程平臺的應(yīng)用效果進行研究，在線開放課程結(jié)課之后會有一系列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，平臺的教師管理端存儲了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程記錄，每個課程登錄賬號（教師、學(xué)生）都詳細記錄了教師和學(xué)生上線及離線時間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測試題得分記錄、作業(yè)提交記錄以及討論區(qū)發(fā)言及回復(fù)記錄。通過對在線學(xué)習(xí)過程記錄數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，說明學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也為后期進行應(yīng)用效果研究提供了數(shù)據(jù)。

楊鳳娟（2017）在其在線開放課程評估指標(biāo)體系構(gòu)建研究中就指出對于在線開放課程平臺的應(yīng)用效果可以進行量化研究，在指標(biāo)的建立和選取方面，運用綜合法和因子分析法初步確定出“課程設(shè)計、教學(xué)隊伍、教學(xué)資源、課程使用、建設(shè)環(huán)境”等5項一級指標(biāo);宋承繼（2018）在其高職學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)效果實證研究中選取了選課人數(shù)、考證人數(shù)、登陸次數(shù)、視頻觀看時長和討論區(qū)發(fā)帖等作為課程學(xué)習(xí)效果的影響因素，運用問卷調(diào)查的方式對在線開放課程應(yīng)用效果進行研究。

結(jié)合重慶市在線開放課程平臺的特點和已有研究成果，本課題選取重慶在線開放課程平臺中79門在線開放課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，從中選用了最有代表性且數(shù)據(jù)量較全的7個定量研究指標(biāo)進行研究。

（二）實證分析

將本項目搜集到的數(shù)據(jù)進行整理，將7個指標(biāo)帶入模型利用主成分分析法對應(yīng)用效果進行綜合計量，得出影響因子。本次總共選取了79門課程，每門課程7個指標(biāo)，由于選取指標(biāo)的特殊性，對于發(fā)帖總數(shù)、學(xué)生發(fā)帖總數(shù)和學(xué)生在線總時長平均值較其他指標(biāo)較大，標(biāo)準(zhǔn)差也較大;發(fā)帖總數(shù)是教師發(fā)帖數(shù)和學(xué)生發(fā)帖數(shù)的總和，對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)帖數(shù)占比較大，符合在線開放課程本身特點;學(xué)生總時長和學(xué)生發(fā)帖總數(shù)成正比，也反映了學(xué)生發(fā)帖數(shù)越多，占用時間越長的特性;選課人數(shù)每一項都略多于成績通過人數(shù)，反映了選課人數(shù)中大部分都通過了考試。

通過計算，最終得到了關(guān)于在線開放課程應(yīng)用效果的7個變量的表達式，從而可以知道各個指標(biāo)對課程應(yīng)用效果的影響。從統(tǒng)計中可知，除了教師在線總時長其他指標(biāo)均與課程應(yīng)用效果成正比關(guān)系;其中學(xué)生選課人數(shù)、成績通過人數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、學(xué)生發(fā)帖總數(shù)和學(xué)生在線總時長對應(yīng)用效果的影響顯著，且均為正向影響，說明選課人數(shù)越多、學(xué)生發(fā)帖數(shù)量越多、在線時間越長，課程結(jié)課率越高，課程應(yīng)用效果越好;其次，教師發(fā)帖數(shù)對應(yīng)用效果有一定影響，教師在線時長對應(yīng)用效果是負向影響。所以在開課過程中，增加學(xué)生的選課數(shù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長和發(fā)帖數(shù)可以增加結(jié)課率、增強課程應(yīng)用效果。

從應(yīng)用效果綜合指標(biāo)課以看出，平均值與極大極小值之間差距不大，在線開放課程總體應(yīng)用效果較為平穩(wěn)，但與國家精品在線開放課程相比，在參與學(xué)習(xí)活躍度和參與學(xué)習(xí)人數(shù)等指標(biāo)方面均存在一定差距，面向社會學(xué)習(xí)者的開放度也不夠。要想提高重慶市在線開放課程平臺的應(yīng)用效果，可以從增加學(xué)生的選課數(shù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長和發(fā)帖數(shù)等方面著手。

三、對重慶市在線開放課程平臺應(yīng)用的對策及建議

（一）建立健全在線開放課程學(xué)分互認制度，增加受益面

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在線開放課程學(xué)習(xí)者集中在校學(xué)生，大部分屬于本校學(xué)生，擴大校外學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者的數(shù)量有助于提高平臺應(yīng)用效果，“數(shù)量”大致包括在線開放課程的選修人數(shù)、結(jié)課人數(shù)、教師人數(shù)三個方面，無論在校內(nèi)還是校外，三者在數(shù)量上都需要具有一定規(guī)模，保持在線開放課程的本來面貌，充分利用其“大規(guī)?！钡膬?yōu)勢，以擴大高等教育領(lǐng)域的受益面。

（二）建立健全教師激勵制度，落實責(zé)任主體

高校中的每個教師都是教學(xué)信息化改革的責(zé)任主體，為了達到在線開放課程的應(yīng)用效果，應(yīng)加深教師對在線開放課程的了解，提高參與在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用工作的積極性，使我市的每一門在線開放課程都有問必答，讓學(xué)生變被動為主動，鼓勵學(xué)生發(fā)問，將學(xué)習(xí)過程有序推進。從而提升在線開放課程的發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)。

參考文獻：

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[2]張紅艷，楊麗雪.我國MOOC研究現(xiàn)狀及存在問題的分析[J].開放學(xué)習(xí)研究，2017，22（6）：35-42.

[3]倪麗娟，任越.MOOC在我國的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：119-120.

基金項目：

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號2018-GX-389）;重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號2017-GX-396）;重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題項目（編號CQGJ19B173）;中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題（編號1910698）;重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院校級教改課題（編號J19002YFB）;會計研究服務(wù)中心的階段性研究成果。

作者簡介：

楊小均（1982-），女，四川射洪人，本科，助教，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟與管理。