黃燕玲

過去，我常有這樣的困惑：學生在合作學習中很難產(chǎn)生有意義的高效率的合作，合作甚至會讓學習效率變低。在讀了《激發(fā)學習動機》一書后，這個困惑得到了很好的解決。

讀到該書第二章“創(chuàng)造課堂學習共同體”中的“引導(dǎo)學生關(guān)注個體和共同的學習目標”這一內(nèi)容時，我有了思考：如果我在布置任務(wù)時不考慮學生任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學生仍然可以通過“獨立學習”完成任務(wù)，那么這樣的合作就是無效的。

以往，我在教學《英語》Unit 3 How much is it？這一課時，通常會布置給學生一個任務(wù)：列一個購物清單。這個任務(wù)在以前學生是可以各自完成的，所以學生往往各自埋頭苦干，幾乎沒有機會進行全英文交流，造成學習質(zhì)量并不高。當我讀了書中的觀點后，猶如醍醐灌頂，讓我改變了以往的教學策略：把列清單的任務(wù)變成小組共同完成一個購物清單，這個過程中，每一位組員都有單獨思考和相互詢問其他組員的必要，以免重復(fù)計劃并超出預(yù)算。為了讓學生的互動更豐富、學習更有趣、學得更投入，我還增加了兩個任務(wù)：

任務(wù)1：制作一張超市商品快訊海報。

任務(wù)2：用英文簡單說明采購這些商品的理由。

任務(wù)開始后，我看到每個小組都沸騰起來：他們在不停地問、不停地說、不停地討論，英語學習真正發(fā)生在每個人的身上，他們學得興致盎然……

（責編 蒙秀溪）