【摘要】課程教學(xué)改革是民辦高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的主要路徑，新課程下，民辦高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)必須著力從自身發(fā)展實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案并展開(kāi)相應(yīng)實(shí)踐探索。本文主要對(duì)民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探索民辦高校有效提升財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)能力的具體實(shí)踐策略，希望能夠提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;財(cái)務(wù)管理課程教學(xué);實(shí)踐策略

財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)具備高度綜合性與實(shí)踐性特征的學(xué)科，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科理論知識(shí)的融合，同時(shí)包含著諸多實(shí)踐操作內(nèi)容，因而成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修類(lèi)課程。不過(guò)，受制于一系列主客觀因素，當(dāng)前民辦高校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果不甚理想，因此必須重視對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位把握，通過(guò)科學(xué)分析認(rèn)識(shí)其成因，采取針對(duì)性的實(shí)踐策略促進(jìn)問(wèn)題解決、切實(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

財(cái)務(wù)管理課程成為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)具備相對(duì)獨(dú)立性的課程，大致始于上世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)近七十年的發(fā)展，其已成為財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生的一門(mén)必修課程，對(duì)于發(fā)展財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力而言，具備著十分重要的作用。當(dāng)前，教育改革背景下，民辦高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的重視力度日益提升，也已逐步展開(kāi)課程教學(xué)改革方面的自主探索，但由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)時(shí)間受到陳舊教學(xué)理念的影響，因而在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，這些改革策略實(shí)質(zhì)上缺乏教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，不能有效地解決當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)之中存在的各方面問(wèn)題。因此，民辦高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，必須重視適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐和教育改革要求，認(rèn)真分析和把握現(xiàn)階段課程教學(xué)的不足及其成因，重視設(shè)計(jì)和應(yīng)用行之有效地解決方案，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)改善。

二、民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)式的教學(xué)模式

當(dāng)前，民辦高校在展開(kāi)財(cái)務(wù)管理的過(guò)程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，即“教師講授知識(shí)-學(xué)生聽(tīng)講和記錄筆記;教師組織考試-學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶應(yīng)付考試”。在這一模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用未能得到充分發(fā)揮，他們往往只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師傳授的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與主體能動(dòng)性。與此同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特征與接受能力也沒(méi)有加以充分考慮，因而伴隨傳授知識(shí)的日益增加，部分學(xué)生勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，因而難以取得良好的教學(xué)效果。此外，在單向灌輸知識(shí)的過(guò)程中，教師往往忽視課堂互動(dòng)的重要性，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與自主探究。

（二）理論實(shí)踐無(wú)法結(jié)合

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置財(cái)務(wù)管理課程的首要目標(biāo)，在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力的提高。然而，當(dāng)前在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐之中，許多教師都存在過(guò)分偏重理論教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤傾向，他們僅僅重視根據(jù)既定的教學(xué)安排展開(kāi)對(duì)于財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的傳授，卻沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因而很難培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法真正與就業(yè)市場(chǎng)的需求相接軌。與此同時(shí)，民辦高校在校企合作方面也未能給予財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)充分支持，因而受制于客觀條件限制，財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)工作更難得到有效組織與實(shí)施。

（三）學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱

財(cái)政管理課程是一門(mén)十分重視定量分析的課程，因而課程教學(xué)內(nèi)容中包含著諸多復(fù)雜程度較高的計(jì)算公式，只有當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，他們才能真正對(duì)于財(cái)務(wù)管理計(jì)算公式形成深刻的理解。與此同時(shí)，由于財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程具備高度的綜合性特征，因而其實(shí)質(zhì)上與金融學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科存在著十分密切的聯(lián)系，因此要求學(xué)生對(duì)于這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)體系具備一定的了解。然而，民辦高校大部分學(xué)生的這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)均較為薄弱，同時(shí)也缺乏基礎(chǔ)數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，因而難以直觀地理解財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

由于未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、未能在教學(xué)過(guò)程之中做到理論結(jié)合實(shí)際，因而財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上缺乏生動(dòng)性與趣味性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中表現(xiàn)出的積極性較低，既沒(méi)有主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成個(gè)性化的思考與理解，又缺乏展開(kāi)財(cái)務(wù)管理知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的主體能動(dòng)性。此外，由于財(cái)務(wù)管理課程的主要考核方式仍為單一的結(jié)果性考試評(píng)價(jià)，因而學(xué)生在平時(shí)參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中往往缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是采取在考試前“臨陣磨槍”的做法，即通過(guò)機(jī)械記憶和背誦課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，因而自然很難保證課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端在于，其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“教學(xué)”這一活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上并非單向的“教”，而是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，因此唯有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮出來(lái)，才能真正收獲良好的教學(xué)效果。對(duì)于民辦高校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革工作而言，首要步驟即在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考與探究。財(cái)務(wù)管理課程教師應(yīng)找準(zhǔn)自身在教學(xué)過(guò)程之中的角色定位，發(fā)揮好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的職能，重視以問(wèn)題為學(xué)生提供思考起點(diǎn)，在學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程中為他們提供一定的提示，促進(jìn)他們自主完成知識(shí)的推導(dǎo)和理解過(guò)程，從而塑造他們形成良好的分析和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)他們應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題。

（二）處理課程銜接關(guān)系

作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，財(cái)務(wù)管理課程與學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他課程存在著十分密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)不同課程之間的銜接關(guān)系加以合理處理，教師能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不同知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)完備的知識(shí)體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的深刻理解與掌握。比如，在進(jìn)行“營(yíng)業(yè)收入法”這一模塊的教學(xué)時(shí)，當(dāng)講到“應(yīng)用營(yíng)業(yè)收入法對(duì)外部籌資額進(jìn)行分析”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于涉及到“敏感性資產(chǎn)”和“敏感性負(fù)債”這兩個(gè)抽象性較強(qiáng)的概念，因而學(xué)生可能無(wú)法形成對(duì)于相關(guān)方法的深入掌握，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從前所學(xué)習(xí)過(guò)的“流動(dòng)資產(chǎn)”與“流動(dòng)負(fù)債”進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而有效形成對(duì)于新知的理解和掌握。

（三）提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

在展開(kāi)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)重視通過(guò)做好以下兩方面工作，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力：其一，提高實(shí)踐教學(xué)在整體課程教學(xué)之中的比例，完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，推動(dòng)民辦高效展開(kāi)廣泛的校企合作，讓學(xué)生擁有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)習(xí)的過(guò)程之中詳細(xì)了解財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作崗位的具體工作內(nèi)容與要求，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)并幫助他們完成角色心理的轉(zhuǎn)變;其二，轉(zhuǎn)變課程考核評(píng)價(jià)方式，以過(guò)程性考核方式取代單一的考試考核方式，提高對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注力度，細(xì)化完善考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核范圍之中，從而給予學(xué)生更為多元全面的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們積極主動(dòng)地參與財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)效。

（四）采取新穎教學(xué)方式

為切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性、培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)重視采取新穎的教學(xué)方式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，真正將學(xué)生還原為課程學(xué)習(xí)主體。在此方面，多媒體教學(xué)設(shè)備是教師的強(qiáng)大助力，通過(guò)在教學(xué)之中應(yīng)用兼具圖文展示和音畫(huà)播放等多重功能的多媒體技術(shù)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出財(cái)務(wù)管理的實(shí)際情境，從而將抽象的財(cái)務(wù)管理知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整深入的理解與認(rèn)知

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)教育改革步伐促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)改善、更好地達(dá)成既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須正視當(dāng)前存在于民辦高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)之中諸如教學(xué)模式傳統(tǒng)落后、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)情況、未能幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系以及未能在教學(xué)過(guò)程之中將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)等一系列問(wèn)題，通過(guò)落實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、處理好不同課程之間的銜接關(guān)系、重視通過(guò)改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及在教學(xué)過(guò)程中采取具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方式等一系列措施，提升財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)水平，更好地對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)綜合辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

高真（1984-），女，漢族，河南滎陽(yáng)人，碩士研究生，助教，鄭州科技學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)管理。