張建軍 畢芳芳

[摘 要] 疫情當(dāng)前，停課不停學(xué)。學(xué)生沒(méi)法回到校園讀書，筆者把讀書由線下搬到了線上。線上平臺(tái)培訓(xùn)三步走，線上閱讀實(shí)施五定位，使線上閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式形成互補(bǔ)，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。有效進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)融入課外閱讀材料，學(xué)生在完成課程教材閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀了大量課外書籍，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

[關(guān)鍵詞] 閱讀;線上教學(xué)

在2020年初春的這場(chǎng)戰(zhàn)疫中，有太多逆行者用行動(dòng)詮釋責(zé)任，用堅(jiān)守書寫擔(dān)當(dāng)。筆者是一名語(yǔ)文教師，雖然不能像醫(yī)護(hù)人員一樣沖鋒陷陣，但我深知，疫情當(dāng)前，把平凡的事做好就是不平凡。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者最喜歡做的事就是和學(xué)生一起讀書。學(xué)生沒(méi)法回到學(xué)校讀書，筆者就把讀書由線下搬到了線上。

一、線上平臺(tái)培訓(xùn)三步走

在線上閱讀平臺(tái)的應(yīng)用上，第一步，是抓組長(zhǎng)的應(yīng)用普及，筆者先逐個(gè)培訓(xùn)組長(zhǎng)線上閱讀平臺(tái)基本功能的運(yùn)用;然后讓一部分領(lǐng)會(huì)快的學(xué)生先行一步;同時(shí)通過(guò)舉行線上古詩(shī)詞展示比賽、交流研討等活動(dòng)，使這部分學(xué)生較快掌握新技術(shù)的應(yīng)用;隨后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推動(dòng)全班學(xué)生應(yīng)用。第二步，把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)整本書閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題把任務(wù)分配到小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再把任務(wù)分配到個(gè)人。第三步，通過(guò)QQ群論壇、聊天室等功能互相商榷、討論、互相幫助、互相啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)激勵(lì)從而解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)信息的流通，合作解決閱讀問(wèn)題。

二、線上閱讀實(shí)施五定位

（一）時(shí)間定位：和學(xué)生約定早晨八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)大聲誦讀。

（二）書目定位：以《小學(xué)生分級(jí)閱讀推薦書目》為依照，結(jié)合教材進(jìn)度，推薦學(xué)生喜歡的書目，進(jìn)行課內(nèi)外整合閱讀。

（三）環(huán)節(jié)定位：即空中課堂開(kāi)課前讀書展示定位——語(yǔ)文課前輪流誦讀一首詩(shī)、一次演講、表達(dá)一次讀后感等內(nèi)容。書面作業(yè)誦讀廣角定位——書面作業(yè)每天輪流寫一首詩(shī)、一則千古佳句等;每月手抄報(bào)設(shè)立快樂(lè)讀書小版塊。每周讀書匯報(bào)交流定位——利用閱讀欣賞答疑課開(kāi)展一次讀書匯報(bào)交流。

（四）活動(dòng)定位：在全員充分閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)展樸實(shí)的讀書活動(dòng)，如開(kāi)展的“疫情防控”繪本設(shè)計(jì)大賽。

（五）評(píng)價(jià)定位：采取點(diǎn)上突破，面上推進(jìn)，定期評(píng)選“閱讀優(yōu)秀小組”“閱讀小明星”，每周一評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

三、線上讀寫結(jié)合展雙翼

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。一是開(kāi)展優(yōu)秀詩(shī)配畫、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng);二是開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)讀寫專欄，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，把自己在書中的發(fā)現(xiàn)、感悟及發(fā)生在日常生活中的趣事以日志的形式記錄下來(lái);三是家委會(huì)成立“小豆丁編輯部”，定期對(duì)網(wǎng)上習(xí)作進(jìn)行整理、結(jié)集。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成互補(bǔ)，有效地解決了讀與寫的矛盾。

四、親子共讀攜手共成長(zhǎng)

“念書給孩子聽(tīng)，就好像和孩子手牽手到故事王國(guó)去旅行，共同分享一個(gè)充滿溫暖語(yǔ)言的快樂(lè)時(shí)光，而親子之間交換的豐富語(yǔ)言，是一個(gè)家庭最大的財(cái)富”。為此，筆者多渠道、多形式地喚醒家長(zhǎng)的參與意識(shí)，通過(guò)《為您推薦》向家長(zhǎng)推薦好的書籍，鼓勵(lì)親子閱讀，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)寫讀后感，以此來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生愿意用心靈擁抱書本，用平等的心態(tài)和書對(duì)話，在書海中自我超越，點(diǎn)燃激情。同時(shí)，開(kāi)辟“網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)碰”園地，隨時(shí)與家長(zhǎng)交流親子閱讀感受。

五、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)激勵(lì)多元化

把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，努力讓每一個(gè)學(xué)生在幸?？鞓?lè)中得到發(fā)展，筆者注重評(píng)價(jià)的個(gè)性和激勵(lì)性，寬容學(xué)生的每一個(gè)過(guò)失，期待每一點(diǎn)進(jìn)步，欣賞每一個(gè)閃光點(diǎn)，贊許每一次成功。正是基于這樣的理念，班級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)更為多元化。班內(nèi)專設(shè)“星星榜”，星星制的閱讀實(shí)施也是過(guò)程評(píng)價(jià)的充分體現(xiàn)。過(guò)程評(píng)與終結(jié)評(píng)相結(jié)合，家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)與學(xué)生間的互評(píng)相結(jié)合，極大地推動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生雖然居家學(xué)習(xí)，但是讀書卻一直在堅(jiān)持。如今三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量以達(dá)到幾十萬(wàn)字，在筆者的引導(dǎo)下，在家里也能主動(dòng)把生活中的成長(zhǎng)故事、讀書筆記等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在完成課程教材的基礎(chǔ)上，閱讀了大量課外書籍，在他們的心靈播下了快樂(lè)閱讀的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.主題教學(xué)課群[J].邁向核心素養(yǎng)新探索，2016（5）.

[2]徐碧玲.小學(xué)高段課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：2017年度山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課外閱讀課內(nèi)化策略研究”（課題編號(hào)：YC2017241）研究成果。

（責(zé)任編輯：呂 研）