李明

學(xué)校能力主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)校文化積淀和發(fā)展等方面，而這當(dāng)中，尤以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)最為重要。只有教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展，方可開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育與提升，以此推動(dòng)學(xué)校精神、學(xué)校文化的傳承、發(fā)展，所以說(shuō)教師是學(xué)校能力建設(shè)的第一資源，怎樣推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，成為學(xué)校能力建設(shè)的首要課題。

筆者認(rèn)為一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展，其實(shí)都基于情懷、理念、技術(shù)這三個(gè)層面。

一、情懷，是成長(zhǎng)的基石

一個(gè)人，在一崗位上能走多遠(yuǎn)，是基于他對(duì)這份職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同與情緒熱愛(ài)的基礎(chǔ)上的。只有熱愛(ài)，才能迸發(fā)出干事與創(chuàng)業(yè)的熱情?！皯B(tài)度比能力重要”，就很好地詮釋了情懷在一個(gè)人、特別是一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的作用。

教師這份職業(yè)，是一份良心工程，必將要求教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)在工作過(guò)程中秉承唯實(shí)唯細(xì)的職業(yè)精神。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)在與細(xì)致，也就預(yù)示著繁瑣與反復(fù)，要求教師投入大量的精力，不斷創(chuàng)新與提升。但縱觀各個(gè)學(xué)校中，要好些教師，在職業(yè)磨礪中，激情不在，創(chuàng)新不在，拿著老舊的教學(xué)設(shè)計(jì)、陳舊的教育思維，做著機(jī)械反復(fù)的教育，于是就有了“日復(fù)一日，年復(fù)一年！”的職業(yè)倦怠。而真正去審視當(dāng)前的教育，不管是教育教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和培育要求，都在不斷地發(fā)生變化，教師老是拿著昨日的舊船票，早已無(wú)法登上今天教育的這艘新客船了。而去深入研究?jī)?yōu)秀教師、優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)歷程中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些人的優(yōu)秀中都始終保持著經(jīng)營(yíng)事業(yè)的激情，都有著深厚的職業(yè)情懷。

只有教師、整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)始終保持著教育情懷，始終保持著對(duì)這份職業(yè)、這份事業(yè)的創(chuàng)業(yè)激情，才能讓教育始終保持前行的狀態(tài)，讓我們的團(tuán)隊(duì)始終展現(xiàn)出攀爬的姿勢(shì)。

在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，通過(guò)尋找教師身邊的感動(dòng)，展示“我們眼中的最美”，讓優(yōu)秀教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，讓高尚情懷推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)中，只有在教育情懷的推動(dòng)下，原本在細(xì)節(jié)管理中的繁瑣，必將因?yàn)椴粩鄤?chuàng)新與提升，成為成功與成就體驗(yàn)的平臺(tái)，從而讓教師從煩中解脫，成為“用精細(xì)成就精致”的創(chuàng)造性成長(zhǎng)載體，只有在教育情懷推動(dòng)下，教師才會(huì)把教育做實(shí)在，從而實(shí)現(xiàn)“從實(shí)在中出實(shí)效”的教育愿景。

在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中，始終秉承著“心在哪里，我們的腳步就會(huì)到那里！”的教育情懷，只有愛(ài)了，就會(huì)想到，才能做到。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，讓教育情懷引領(lǐng)成長(zhǎng)，私心雜念就少了，成長(zhǎng)愿望就多了，教育就會(huì)純粹起來(lái)，成長(zhǎng)行動(dòng)就自然而然變得強(qiáng)烈而持久。

二、理念，是發(fā)展的平臺(tái)

“一個(gè)人，一個(gè)團(tuán)隊(duì)，能夠看得多遠(yuǎn)，是由他站得有多高來(lái)決定的。”這就告訴我們團(tuán)隊(duì)的核心理念的重要性。

都說(shuō)三等教師教知識(shí)，二等教師教方式，一等教師教思維。一名教師，一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，能給予學(xué)生怎樣的教育，這個(gè)教育教學(xué)定位，就是基于教師對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的思考，對(duì)教育教學(xué)理念的積淀基礎(chǔ)上的。為此，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，就應(yīng)該進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教育教學(xué)思想與理念的培訓(xùn)與引導(dǎo)，讓教師把腳尖踮起，把眼皮抬高，把目光看遠(yuǎn)。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，積極開(kāi)展“怎樣讓我們的教育教學(xué)行動(dòng)在孩子的心中埋下幸福成長(zhǎng)的種子？”“真正做到教學(xué)生一時(shí)，想學(xué)生一世”“讓我們的課堂教學(xué)在孩子成長(zhǎng)的路上影響更深遠(yuǎn)”等系列大討論，同時(shí)加強(qiáng)名師、優(yōu)秀教師的教育教學(xué)比對(duì)行動(dòng)和培訓(xùn)，從而讓先進(jìn)的教育理念在教師團(tuán)隊(duì)中萌發(fā)。讓每一位教師都總“教書(shū)匠”走向“教育者”！

而就學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必須以團(tuán)隊(duì)推動(dòng)個(gè)體發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)的每一位教師都應(yīng)該明白：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放方成景”，只有把整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提升起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“水漲船高”的建設(shè)愿景。

三、技術(shù)，是成長(zhǎng)的核心

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)在了解和選擇教師時(shí)，普遍比較青睞年輕教師，上了年紀(jì)的老教師卻往往不是很受歡迎，而在醫(yī)生這個(gè)行業(yè)卻是老醫(yī)生更受歡迎，究其原因就是核心技術(shù)的問(wèn)題。倘若教師在自己的職業(yè)生涯中，本著對(duì)教育教學(xué)不斷深化技術(shù)研究與經(jīng)驗(yàn)積累，讓自己在每一年都不一樣，都在教學(xué)技術(shù)上有真積累、真提升，做到“心中有夢(mèng)想，腦中有理念，手上有技術(shù)，腳下有舞臺(tái)”，就能真正經(jīng)營(yíng)好教育育人這個(gè)事業(yè)。這樣的教師，即使年紀(jì)最大，也必將成為孩子、家長(zhǎng)心中的“搶手貨”。

也就是說(shuō)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展技術(shù)提升活動(dòng)，讓技術(shù)彰顯職業(yè)特質(zhì)，讓積淀成就職業(yè)人生。

有情懷，有理念，更要有堅(jiān)持、堅(jiān)守和踐行。教育不能只是理論家，更是行動(dòng)派，實(shí)踐家。教師只有每一時(shí)，每一天認(rèn)真教學(xué)，認(rèn)真引導(dǎo)，才能讓教育有效、教學(xué)優(yōu)效。教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子的人格、道德、情感養(yǎng)成，關(guān)注孩子的思維、習(xí)慣的培育。

有一篇小短文《這條魚(yú)在乎！》：那個(gè)在海灘上拯救小魚(yú)的男孩，一直在告訴大家的是“這條魚(yú)在乎！”。教育或許無(wú)法把每一個(gè)孩子搜教育成為優(yōu)秀，但應(yīng)該有把每一個(gè)孩子引向優(yōu)秀的心，因?yàn)槊恳粭l被教育的“小魚(yú)”都會(huì)在乎，以對(duì)生命的崇敬來(lái)做我們的生命教育。

都說(shuō)，一個(gè)好教師將成就一批好學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)該加強(qiáng)自己的教育教學(xué)技術(shù)和能力修煉，成為一名真正擁有核心教育教學(xué)技術(shù)的好教師。

（一）從管理能力上提升技術(shù)

教師團(tuán)隊(duì)在質(zhì)量提升工程提出的“向教學(xué)管理要質(zhì)量，向課堂優(yōu)化要質(zhì)量，向教學(xué)研究要質(zhì)量，向精致常規(guī)要質(zhì)量”教學(xué)理念，而這，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，核心就是管理能力、教學(xué)技術(shù)、科研意識(shí)和反思改進(jìn)?？v觀團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)際，有效的組織管理是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。

義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在智力因素不變的情況下，其非智力因素就顯現(xiàn)出了重要的決定作用，而這就要求教師在課堂、在平時(shí)要加強(qiáng)管理，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。就同一個(gè)學(xué)校的同一個(gè)學(xué)段來(lái)看，各個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體的智力水平應(yīng)該是差不多的，但為什么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，各個(gè)班級(jí)的差距就產(chǎn)生了呢？究其原因，其最根本的區(qū)別在于教師的管理與組織。

曾經(jīng)聽(tīng)有教師在交流中講道，義務(wù)教育，在某種意義上講，課堂管理和組織能力將決定教師的教育教學(xué)效率，這是有一定的道理的。試想，一位教師的教學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都處于高度集中的狀態(tài)下，即使教授的內(nèi)容少，但學(xué)生都入情入心了，教學(xué)效果自然就好了。相反。如果教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)視課堂信息交流，只是自顧自地沉浸在自己的教學(xué)天地中，這無(wú)疑就是對(duì)牛彈琴，課堂教學(xué)效率的優(yōu)化根本就無(wú)從談起。

顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)，一位優(yōu)秀的教師，他首先是一名優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)者和管理者。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，教師都應(yīng)該從管理能力上不斷地修煉自己，提升自己。從哪些方面著手？

1.研究和觀察別人來(lái)提升自己。有對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)差距，才能有成長(zhǎng)的動(dòng)力。在任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，都有部分管理水平高，管理成效顯著的教師，這些優(yōu)秀的組織管理者就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)觀察研究的對(duì)象和指導(dǎo)教師。組織團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這些觀察研究對(duì)象的管理過(guò)程進(jìn)行跟蹤觀察與研究，學(xué)以己用，同時(shí)也讓項(xiàng)目組對(duì)本組成員的課堂進(jìn)行觀察，找差距，找不足，定措施，定計(jì)劃，最后達(dá)到整體提升。

2.提高管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升自己。在教師團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都具備成長(zhǎng)發(fā)展的能力與素養(yǎng)，而他們?cè)谄綍r(shí)的管理中所呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣，在很大程度上是不同的教師不同的工作定位和標(biāo)準(zhǔn)起到了決定作用。只有當(dāng)每一位教師都真正正視自己的工作狀態(tài)。努力提高成長(zhǎng)和工作標(biāo)準(zhǔn)，消除“八尺板頭”思想。對(duì)自己要求高一點(diǎn)，工作實(shí)一些，成長(zhǎng)自然就會(huì)快一步。

3.團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)提升自己。團(tuán)隊(duì)的每一位成員，都要做團(tuán)隊(duì)研修的組織者、參與者、貢獻(xiàn)者和共享者。在團(tuán)隊(duì)研究中積極學(xué)習(xí)，努力提升。一個(gè)人可以走得快，但注定走不遠(yuǎn)，只有把個(gè)人置身于團(tuán)隊(duì)中，在組織的推動(dòng)下，在成員的相互激勵(lì)與扶持下，才能產(chǎn)生持久而有力的成長(zhǎng)動(dòng)力。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，積極引入“學(xué)?！ぜ摇钡睦砟?，把學(xué)校當(dāng)家庭，就是要把自己融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校的每一件事都當(dāng)作自己的事情，把學(xué)校的每一寸地，每一件物當(dāng)作自己的家當(dāng)管理，把學(xué)校的每一個(gè)人都當(dāng)作自己的親人來(lái)對(duì)待。這樣一來(lái)，學(xué)校再也不會(huì)有“我?guī)湍阕觥边@樣的聲音和想法。讓每一位團(tuán)隊(duì)成員置身團(tuán)隊(duì)、感受團(tuán)隊(duì)、貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)。從而就會(huì)把團(tuán)隊(duì)中每一位從不同的成長(zhǎng)背景，不同的性格品質(zhì)、不同的價(jià)值追求的成員都演變成為家庭中的每一位成員，大家的包容促進(jìn)了和諧，大家的團(tuán)隊(duì)參與推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。

4.在反思實(shí)踐中提升自己。做教師的總是在重復(fù)昨天的故事，自然而然地，職業(yè)的倦怠感就會(huì)油然而生。究其原因，就是沒(méi)有反思意識(shí)和提升發(fā)展意識(shí)，總是拿著去年的教學(xué)設(shè)計(jì)上著今年的課，揣著前年的想法來(lái)教現(xiàn)在的學(xué)生。那么這種教育行動(dòng)就變得毫無(wú)生機(jī)。只有不斷反思和審視自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)思想，才能在發(fā)現(xiàn)不足中改進(jìn)提升，才能在總結(jié)中提升。教師應(yīng)該做自己成長(zhǎng)路上的指揮員，指導(dǎo)自己與同伴前進(jìn);做評(píng)判員，評(píng)價(jià)自己比評(píng)價(jià)他人更有價(jià)值;做戰(zhàn)斗員，負(fù)重前行是我們自己最大的“內(nèi)功”。教育工作是永遠(yuǎn)在路上的一項(xiàng)工程，當(dāng)只是想著當(dāng)下時(shí)，會(huì)覺(jué)得很累，教師要想想走過(guò)的路，反思之下，會(huì)警醒自己，大家其實(shí)能做得更好;想想將要走的路，如何能走得更出彩，教師其實(shí)還會(huì)做得更好。正確評(píng)價(jià)和審視自己是一種高尚的品質(zhì)，也是一種優(yōu)秀的成長(zhǎng)能力。反思是最有力的前行，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，努力實(shí)施教育教學(xué)反思和改進(jìn)行動(dòng)，讓教師思維能力發(fā)生根本性的變化，這將是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)最寶貴的團(tuán)隊(duì)特質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)全體教師，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行反思和改進(jìn)、實(shí)踐，讓自己每時(shí)每刻都保持著比對(duì)、反思、改進(jìn)、提升這樣積極向上的成長(zhǎng)姿勢(shì)。

（二）從教學(xué)技能上提升技術(shù)

在教育教學(xué)過(guò)程中，總是會(huì)遇到這樣的尷尬：同樣的學(xué)生，為什么不同的教師教學(xué)的效果會(huì)存在很大的差異？這里除了教學(xué)管理組織能力的差異外，第二個(gè)決定因素就是教育教學(xué)技能所起到的作用了。更加現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：在平時(shí)的教育教學(xué)中，有的管理的班級(jí)學(xué)生整體體現(xiàn)出“很聽(tīng)話”，但學(xué)生整體表現(xiàn)卻“不夠聰明”，倒是有的班級(jí)學(xué)生不那么“聽(tīng)話”，但任課教師卻總是在說(shuō)：“這個(gè)班級(jí)學(xué)生就是紀(jì)律差點(diǎn)，但孩子們卻是很聰明的！”這究竟是為什么呢？教育需要聽(tīng)話的孩子（習(xí)慣良好），更要聰明的孩子（思維優(yōu)秀）。我們的教育教學(xué)管理，不是禁錮學(xué)生，而是引導(dǎo)與培育，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺(jué)思考、自動(dòng)反思與改進(jìn)，在教育教學(xué)管理中，教師應(yīng)該更多的是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我管理。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該總是著急著把學(xué)生引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)思考，自由多元表達(dá)的基礎(chǔ)上，步步為營(yíng)，讓學(xué)習(xí)水到渠成。

教師需要及時(shí)進(jìn)行自我審視，教學(xué)中的成語(yǔ)接龍式的教學(xué)要不得，自我講授注入式的教學(xué)更要不得。

基于每一位教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，提升教育教學(xué)技能是每一位教師成長(zhǎng)的必然之路。

（三）從閱讀學(xué)習(xí)上提升技術(shù)

有一篇小推文——《教育最可怕》。教育最可怕的是，一群不讀書(shū)的教師在拼命教書(shū)，一群不喜歡讀書(shū)的父母在拼命育兒。這可能就是我們當(dāng)今教育的尷尬。

顧明遠(yuǎn)教授在2016年教育學(xué)會(huì)年會(huì)高端論壇上提出的教師成長(zhǎng)的核心途徑是閱讀。教師都應(yīng)該為自己擠出時(shí)間靜靜讀一些自己喜愛(ài)的書(shū)籍，讓自己的思維能夠在閱讀中始終保持活躍，讓自己的認(rèn)知能夠在閱讀中始終指向前方。只有不斷進(jìn)行知識(shí)更新、不斷進(jìn)行閱讀交流，才能使教師團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展、不斷提升。學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該搭建各種讀書(shū)平臺(tái)，讓其共同閱讀、共享閱讀。

第一，人人讀書(shū)，人人發(fā)展?；诿總€(gè)人讀書(shū)思考的興趣不同的客觀現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展共讀一本書(shū)的同時(shí)，請(qǐng)每一位教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方向，選擇自己喜歡的書(shū)目進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行有計(jì)劃的交流與分享，讓智慧在共享中閃光。

第二，團(tuán)隊(duì)讀書(shū)，讀書(shū)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)該在各個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研讀活動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)研究方向開(kāi)展學(xué)術(shù)研讀活動(dòng)，同時(shí)倡導(dǎo)教師，在讀書(shū)過(guò)程中結(jié)成愛(ài)好相仿的教師，自然結(jié)盟，形成自己的個(gè)性讀書(shū)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展共讀共享活動(dòng)。學(xué)校的教務(wù)處、教科室要為各個(gè)團(tuán)隊(duì)的研讀提供服務(wù)，更要為每個(gè)讀書(shū)聯(lián)盟的讀書(shū)交流活動(dòng)提供服務(wù)與支持。

共享是最幸福的成長(zhǎng)。一枝獨(dú)秀難成景，萬(wàn)木齊發(fā)春滿園。讓讀書(shū)在團(tuán)隊(duì)中共享工成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)共享是協(xié)作、是交流、是包容、是扶持，構(gòu)建的各個(gè)機(jī)制，搭建的各種平臺(tái)，都是為每一位教師成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也希望每一位教師要包容身邊不同個(gè)性、不同成長(zhǎng)背景、不同發(fā)展意愿的同伴，只有把以往的蘋(píng)果交換轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢粨Q（你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)蘋(píng)果，交換后還是一個(gè)蘋(píng)果;你一種思想，我一種思想，交換后就是兩種、三種思想），共享才能綻放光彩，成長(zhǎng)才會(huì)自主自覺(jué)。同時(shí)，讓共享與分享成就教師的教育思想，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，提出“讓每一位教師成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家”的理念，積極為教師搭建平臺(tái)，推動(dòng)教師開(kāi)展閱讀與實(shí)踐教育成果分享。例如，讓喜歡看家庭教育書(shū)籍，開(kāi)展親子教育研究的教師在家長(zhǎng)學(xué)校舉辦家庭教育專(zhuān)題講座，讓喜歡研究心理健康教育的教師開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座等等，讓每一教師在閱讀與研究中雙軌成長(zhǎng)，既有進(jìn)（閱讀），又有出（交流與分享）。

讀書(shū)是教師最好的備課，最生動(dòng)的教材，最崇高的職業(yè)素養(yǎng)，也是最美麗的人生習(xí)慣，最發(fā)自?xún)?nèi)心的精神需要，更應(yīng)該是教育最靚麗的一道風(fēng)景。

（四）從基本素養(yǎng)修煉上提升技術(shù)

教師應(yīng)該手中有“活”，就是要求教師真正具有自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和技能，這當(dāng)中被稱(chēng)為謀生手段的就應(yīng)該是我們的教育教學(xué)基本功。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，要深化基本功自我修煉行動(dòng)。三筆一話中的三筆，學(xué)校應(yīng)該建立教師三筆字訓(xùn)練和展示展評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制讓基本功始終在自主修煉的成長(zhǎng)道路上。當(dāng)然，現(xiàn)代的教育，教師的基本功除了書(shū)寫(xiě)與表達(dá)，還包括對(duì)校本作業(yè)和教材知識(shí)圖譜的自主編制、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用與開(kāi)發(fā)，同步課堂的有效開(kāi)展等方面。學(xué)校都應(yīng)該通過(guò)多個(gè)途徑，搭建多元平臺(tái)，開(kāi)展多種活動(dòng)，讓基本素養(yǎng)成就團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

什么是創(chuàng)新，把常規(guī)做實(shí)做細(xì)做精就是有效的創(chuàng)新。把教育職業(yè)的基本素養(yǎng)提升與修煉行動(dòng)與教育教學(xué)常規(guī)有機(jī)結(jié)合，在精致常規(guī)中創(chuàng)新，在立足基礎(chǔ)上提升，讓教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)回顧教育本源。

（責(zé)任編輯：文 寶）