彭思琦
[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中,移動學(xué)習(xí)平臺占據(jù)著重要的位置。因此,各高校在進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)注重采用線上與線下相結(jié)合的方式。詳細(xì)闡述了基于移動學(xué)習(xí)平臺的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用流程,并分析了幾種基于移動教學(xué)平臺的教學(xué)方法的應(yīng)用。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動學(xué)習(xí)平臺;計算機(jī)科學(xué);計算機(jī)技術(shù);MOOC
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)01-0144-02
近些年來,我國的現(xiàn)代化水平得到了明顯提升,信息化的進(jìn)程逐漸加深,如今計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的流程與方法脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種束縛。當(dāng)前手機(jī)與平板電腦的普及讓學(xué)生可以更加便捷地在網(wǎng)絡(luò)中找到自己所需要的信息,教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的移動教學(xué)平臺提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、基于移動學(xué)習(xí)平臺的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用流程
(一)課前
在課前,教師可以利用新型的移動學(xué)習(xí)平臺,在線創(chuàng)建課程與班級,并將邀請碼分享給學(xué)生,以此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂的創(chuàng)建。同時,能夠在平臺中完成對本節(jié)課相關(guān)信息的編寫,提前在平臺上上傳課程所需要的資料以及課件等,方便學(xué)生及時下載和觀看,此舉能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點的預(yù)習(xí)和了解,為之后課程的具體開展創(chuàng)造良好的條件。在準(zhǔn)備工作做完之后進(jìn)入的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師通過平臺進(jìn)入在線班級,發(fā)布相關(guān)信息,對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo),并充分地接受學(xué)生的反饋信息。另外,教師還可在平臺中根據(jù)課程編輯練習(xí)題,形成試卷,在平臺中發(fā)布,讓學(xué)生在線答題,此種摸底測試能夠讓教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,并根據(jù)具體情況作出評價,在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上,調(diào)整授課內(nèi)容。
(二)課中
在移動網(wǎng)絡(luò)平臺開展授課時,教師可采用在線簽到的形式,代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下課堂中的手寫簽到以及點名簽到,或者可以用位置簽到與手勢簽到,這些簽到形式具有靈活多變和科學(xué)合理的特點,能夠提升簽到的有效性,減少代簽的現(xiàn)象,降低教師的工作難度。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),能夠在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入新知識,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,將線上與線下進(jìn)行有效的結(jié)合,有助于起到向?qū)W生傳授新知識的效果,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系。在線上授課平臺中,教師可以通過上傳課件,方便學(xué)生對知識點的記憶與強(qiáng)化,同時采用分層教學(xué)法將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,在組內(nèi)與組外的協(xié)同之間完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成良好的協(xié)作能力與溝通能力。除此以外,在基于移動平臺的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)中,教師可以通過制定科學(xué)合理的獎勵機(jī)制,對于表現(xiàn)良好、積極活躍的學(xué)生給予獎勵,鼓勵學(xué)生積極地投入計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)完成后,教師可以在平臺上發(fā)布測驗習(xí)題,穩(wěn)固學(xué)生對知識點的理解,并對課堂成果進(jìn)行科學(xué)的檢測。
(三)課后
鞏固知識與學(xué)習(xí)知識同樣重要,教師可以在課堂之后,依據(jù)課程的目標(biāo)進(jìn)行課后作業(yè)的安排,在平臺上進(jìn)行題目的編輯并發(fā)布,促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上看到作業(yè)任務(wù),進(jìn)行完成并提交。另外,移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還有統(tǒng)計的功能,教師在平臺中能夠?qū)W(xué)生的課堂活動以及課后作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計,并通過分析與總結(jié)找出規(guī)律,明確學(xué)生在計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)中所遇到的重點和難點問題,進(jìn)而制訂針對性的解決方案。
二、基于移動學(xué)習(xí)平臺計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂
1.課程設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”,在課程設(shè)計階段應(yīng)注重調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,并將傳統(tǒng)以教師為中心的課程設(shè)計轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為重心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基本出發(fā)點,將績效與學(xué)生的轉(zhuǎn)換行為作為課程設(shè)計的核心。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索式學(xué)習(xí),并以此為圓心,在課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)采用多種方式混合的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。若想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展,最重要的是要依據(jù)課程計劃將部分課程內(nèi)容或者全部課程內(nèi)容,通過微課以及視頻的形式上傳到移動學(xué)習(xí)平臺和各種客戶端中,方便學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的知識點進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。由此可見,教師與學(xué)校應(yīng)發(fā)展與課程標(biāo)準(zhǔn)相符的終端應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與在線教育平臺,而學(xué)生本人應(yīng)擁有性能良好的可移動終端,例如智能手機(jī)、平板電腦等[1]。
2.課程實施
在經(jīng)過之前對“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的基本了解后,能夠初步掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”的運作方式。教師可以根據(jù)本校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點,進(jìn)行教學(xué)模型設(shè)計,設(shè)計出在移動學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在教師方面,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,應(yīng)在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,在教學(xué)分析、設(shè)計和教學(xué)資源制作等方面考慮到學(xué)生的需求,做到充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師可以利用移動學(xué)習(xí)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整理和分析,以此制定相應(yīng)的教學(xué)活動,將學(xué)生從傳統(tǒng)死板的書本知識中解放出來,調(diào)動起學(xué)生對于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生成績的有效提高。教師通過對學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)情況的了解,根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況,在教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計具有針對性的教學(xué)視頻,并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺中,讓學(xué)生依據(jù)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)生方面,為了能夠合理有效地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”,應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分,在課堂中充分進(jìn)行交流溝通,并對感到疑問的地方進(jìn)行大膽提問,經(jīng)過小組成員的合作探討,有助于實現(xiàn)整個小組共同進(jìn)步的目的。在課后,教師可以在移動學(xué)習(xí)平臺中開拓出一條學(xué)生反饋的渠道,通過學(xué)生的反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與分析,為接下來課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外,教師還可以將本節(jié)課的重點、難點進(jìn)行歸納,針對學(xué)生理解出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行針對性的講述,錄制相應(yīng)的小視頻上傳到移動學(xué)習(xí)平臺中,便于學(xué)生在課后進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。
(二)情境化學(xué)習(xí)
當(dāng)前,我國在情境化學(xué)習(xí)方面的研究不勝枚舉,但是,基于移動學(xué)習(xí)平臺所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方法卻少之又少。筆者對移動學(xué)習(xí)資源以及平臺進(jìn)行深入的分析,將情境化學(xué)習(xí)方法分為三類:圖表化情境、音像化情境以及角色化情境。
1.圖表化情境
圖表化情境指的是將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識內(nèi)容通過表格與圖畫的形式表現(xiàn)出來,設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在對情境的創(chuàng)設(shè)過程中,借助圖表傳授知識能夠讓學(xué)習(xí)情境更為具體、形象、直觀。一般情況下,圖片能夠清晰地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境,而表格可以生動地體現(xiàn)出知識內(nèi)容,可以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。知識內(nèi)容通過圖表化情境方式能夠更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,起到強(qiáng)化知識的作用,避免學(xué)生出現(xiàn)對知識點不明確的現(xiàn)象[2]。
2.音像化情境
音像化情境指的是將計算機(jī)科學(xué)技術(shù)有關(guān)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來,進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。從當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式來看,音頻與視頻最受學(xué)生的歡迎與喜愛,這種非常具有表現(xiàn)力的形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時,動態(tài)的視頻音頻能夠在為學(xué)生呈現(xiàn)知識點時更加完整、更加系統(tǒng)。學(xué)生在音像化的學(xué)習(xí)情境中,容易真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,還可以通過音像化的學(xué)習(xí)情境了解到現(xiàn)實中接觸不到的知識場景,盡管這些場景難以在短時間內(nèi)得以實現(xiàn),但仍然能為學(xué)生提供諸多便利。
3.角色化情境
角色化情境是當(dāng)前各學(xué)校計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用得比較少的情境教學(xué)方式,其主要是指在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中創(chuàng)辦角色,讓學(xué)生產(chǎn)生真實與明確的學(xué)習(xí)體驗,但又不僅僅局限于學(xué)生的角色扮演,而是切實地將學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,占據(jù)主體地位。教師在課程開展中,為學(xué)生提供移動學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)生對于角色的需求,增加學(xué)生對于教學(xué)活動的參與感,而非傳統(tǒng)模式中在學(xué)習(xí)情境之外以旁觀者的身份學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中形成良好的感知能力與協(xié)作能力,還有助于在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí),將過去注重學(xué)習(xí)成果的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程。在智能手機(jī)、平板電腦以及各種各樣的移動智能設(shè)備上,學(xué)生能夠通過移動學(xué)習(xí)平臺,與教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動,而非單純地被知識包圍。教師可以依靠移動學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)學(xué)生在體驗情境中做到高效的交流與反思[3]。
(三)慕課課程
慕課是近些年出現(xiàn)的大規(guī)模開發(fā)在線課程,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物,從現(xiàn)在慕課課程的開展現(xiàn)狀來看,慕課平臺移動化將是未來必然的發(fā)展趨勢,其與移動終端的合作能夠?qū)崿F(xiàn)知識的進(jìn)一步普及,還可使校園中的學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)生來說,慕課課程平臺最基本的功能便是對視頻資源的下載、觀看以及分享,因為視頻技術(shù)能夠更加直觀、全面地滿足學(xué)習(xí)者的知識需求。尤其是隨著短視頻的迅速崛起和移動終端便攜攝錄技術(shù)的提高,視頻的錄制和傳播不再受到以往時間地點和環(huán)境的約束。越來越方便的視頻錄制與傳輸以及視頻表達(dá)的優(yōu)勢我移動平臺慕課課程創(chuàng)造了一個良好的條件,有利于促進(jìn)師生雙向視頻交互模式。
教師根據(jù)課程目標(biāo)提前錄好視頻資源,并上傳到慕課平臺中,學(xué)生只需在移動終端中登錄便可自由觀看。此舉不僅能滿足學(xué)生對于知識的需求,還可為學(xué)生提供資源分享與互動的功能。同時,學(xué)習(xí)者可以放棄傳統(tǒng)完成作業(yè)的形式,利用智能手機(jī)錄制一定長度的視頻,代替以往文字與圖片相結(jié)合的作業(yè)形式。學(xué)生將自行錄制的視頻作業(yè),在平臺的作業(yè)區(qū)進(jìn)行視頻上傳,教師再對其進(jìn)行針對性的點評和批改,以便科學(xué)地量化考核。目前,絕大多數(shù)移動終端都支持錄像功能,設(shè)備支持容易實現(xiàn),并且隨著WIFI和4G通訊技術(shù)的普及也使得學(xué)習(xí)者的需求更加容易滿足,因此,MOOC課程平臺對視頻技術(shù)的支持是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[4]。
綜上所述,通過網(wǎng)絡(luò)上不同種類的移動學(xué)習(xí)平臺在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的應(yīng)用,能夠豐富教師的教學(xué)手段、提升教學(xué)效率,還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,該類移動教學(xué)模式與我國新興的教學(xué)理念相符合。因此,教師應(yīng)注重慕課、微信、知乎等移動平臺的應(yīng)用,將線上與線下有效地結(jié)合,進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。
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編輯 張 俐