葛林慧 熊琦 齊明俠 陸曉挺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述在建筑材料與檢測理實一體化課程改革中以“課崗證賽”融通為導向的必要性，從課程教學與崗位對接、與獲取相應職業(yè)資格證書對接、課程教學與技能大賽相對接三個角度闡述了設計思路，并對建筑材料與檢測課程從課程內(nèi)容、課程教學方式、課程考核評價體系三方面進行設計，給出了初步的實施成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課崗證賽融通;建筑材料與檢測;理實一體化;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0094-02

隨著我國社會主義建設事業(yè)的快速發(fā)展，社會對應用型人才的需求占較大比重。這就要求職業(yè)院校轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，把辦學思路轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在課程設置和教材建設上強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，弱化對學科體系的追求;在能力培養(yǎng)中強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐相結合，提高實踐性教學環(huán)節(jié)的地位。

一、以“課崗證賽”融通為導向的建筑材料與檢測課程設計的必要性

（一）以“課崗證賽”融通為導向符合當前職業(yè)院校學生的實際情況

近年來，隨著普通高等院校招生規(guī)模的增加和“出國熱”的影響，高職院校

生源質量和數(shù)量都在急劇下降，地方職業(yè)院校錄取學生都在?？凭€上[1]，甚至很大比例要靠單招錄取。職業(yè)院校的學生普遍存在理論學習基礎差，注意力集中時間短，傳統(tǒng)單一的“學習+實踐+考核”的模式在教學中不再適用。因此，一方面需要從學生的真實需求出發(fā)，增強課堂知識講授的實用性，將知識與一線生產(chǎn)實際應用相結合;另一方面，提升學生主動學習的能力，探尋有效的激勵手段，為學生制訂計劃考取證書，可以增強學生對所學專業(yè)就業(yè)廣度和深度的認識。學生通過參加技能大賽不僅提高了自身的實踐技能，也提高了榮譽感和在校獲得感。因此，以“課崗證賽”融通為導向進行建筑材料與檢測課程設計是基于當前職業(yè)院校學生實際情況的必然選擇。

（二）職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育主要培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中擔任生產(chǎn)、服務的實用一線人才，職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟是緊密結合的。然而，我國職業(yè)教育職業(yè)院校學生素質結構與用人單位所需人才素質結構相吻合度不高、校企雙方利益分歧較大、專業(yè)結構與市場人才結構需求不完全匹配[2]、學生初次就業(yè)盲目性較大等問題，作為人才供給方的職業(yè)學校必須想辦法解決這些問題，必須要把職業(yè)教育的發(fā)展與當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對人才的需求相結合，以技能大賽為考核機制，促進學生所學與企業(yè)崗位的有效銜接。因此，以“課崗證賽”融通為導向進行《建筑材料與檢測》課程設計是基于提升職業(yè)院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力的必然要求。

（三）國家職業(yè)教育改革實施方案的必然要求

2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育在國家經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化進程中的重要作用，提出了“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”的總體目標，這就要求職業(yè)院校在日常教學中必須革新教學模式，提高學生的實踐動手能力。

二、“課崗證賽”融通視角下建筑材料與檢測課程設計思路

（一）課程教學與崗位需求對接

一方面課程內(nèi)容與崗位所需知識的對接，例如授課過程中簡化單純材料的特性講解，將如何進行材料的選擇、如何確定材料作為重點;在混凝土試拌的過程中融入材料的進出場順序，不僅避免了教師單一的語言描述，也使學生在操作的過程中更能體會“為什么要這么做”;在學生操作過程中引入各項檢測標準，包括儀器的標準操作流程和樣品從取樣到檢測、留樣等標準的操作流程，指導學生學會填寫各項表格和進行數(shù)據(jù)的處理;另一方面，學生素養(yǎng)與崗位對人才需求素養(yǎng)的對接，課程教學過程中采用小組形式進行實踐操作考核，提升了學生的團隊協(xié)作能力和學生嚴謹?shù)恼J真的工作態(tài)度。

（二）課程教學與相關的執(zhí)業(yè)資格證書對接

建筑材料與檢測對接的執(zhí)業(yè)資格證書有材料員、試驗員、施工員、質量員，在平時授課中融入相關考試內(nèi)容，同時調(diào)整授課時間，爭取在建筑材料與檢測課程結束時能夠組織學生參加相關考試，使學生在學習的過程考取相應的證書，滿足了國家持證上崗的要求，堅定了學生對就業(yè)前景的信心。

（三）課程教學與技能大賽對接

以陜西為例，建筑材料與檢測課程對接的陜西省技能大賽賽項是高職院校技能大賽試驗檢測賽項，子項目為細集料篩分和混凝土設計和性能檢測;對接的國賽項目是全國建材類專業(yè)學生技能大賽，子項目有建材化學分析、水泥物理性能檢測、水泥生產(chǎn)中控操作和建材類創(chuàng)新創(chuàng)意作品等，結合目前我校的試驗條件，主要以參加省賽為主，在對學生的指導培訓過程中增進師生感情，實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學的目的，提高學校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合度，加強學生的實踐技能，強化技能實訓的重要性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神。

三、基于“課崗證賽”融通的建筑材料與檢測理實一體化課程設計

（一）課程內(nèi)容的設計

課程內(nèi)容設計中，基于我校實訓室的現(xiàn)有條件，將全部內(nèi)容分為實訓部分和調(diào)研部分，實訓部分以技能實訓為主線，在學生試驗操作過程中引導學生對理論知識的學習;調(diào)研部分主要是裝飾裝修材料和其他的一些新材料，我們通過組織學生到建材市場進行調(diào)研和網(wǎng)絡搜集資料的形式，讓學生通過自己的所見所得總結各種材料的特點及取樣、儲藏的要求，在此基礎上進行總結整合，加深了學生對常見建材特點的掌握，具體如下表所示。

（二）課程授課方式的設計

授課方式上實訓課為主的內(nèi)容采取校內(nèi)理實一體化教學與校外現(xiàn)場教學學結合的方式。校內(nèi)理實一體化教學通過錄制試驗操作的微課視頻和企業(yè)現(xiàn)場操作視頻讓學生體驗教學與崗位實際操作的區(qū)別，同時結合教師的示范學生的親自操作，全方位滿足學生的實際需要，提高教學的靈活性同時也使學生的學習興趣大大增加。以調(diào)研為主的課程采取調(diào)研與理論講授相結合，并用學習通等教學APP輔助，實現(xiàn)混合式教學。

（三）課程教學評價體系設計

建筑材料與檢測課程的考核采用“過程性考核+平時成績+終結性考核考核”的方式。平時成績主要考查學生的平時到課率及課堂上的表現(xiàn)情況，注重學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng);過程性考核主要考核學生的技能實訓的操作和試驗報告的書寫、試驗數(shù)據(jù)的整理及團隊合作情況，注重學生崗位職業(yè)能力素質的培養(yǎng);終結性考核以期末考試為主，主要考查學生對必須理論的掌握和運用能力及數(shù)據(jù)的處理能力。

四、課程設計成效

（一）學生多證書畢業(yè)

學生畢業(yè)時不僅具有畢業(yè)證，而且獲得執(zhí)業(yè)資格證書，實現(xiàn)了學生就業(yè)的多元化，縮短了學生的崗位適應周期，提高了學生的就業(yè)質量。

（二）拓寬了學生的就業(yè)面

以往，建筑材料與檢測僅是一門專業(yè)基礎課程，學生的就業(yè)主要是測量員和施工員，課程改革設計后學生具有了勝任材料員、試驗員崗位的基本技能，可以利用所學理論知識和實踐操作技能到建材生產(chǎn)企業(yè)、建材檢測機構、混凝土生產(chǎn)企業(yè)等從事檢測工作。

（三）提升了學生的技能操作水平

經(jīng)過“課崗證賽”融通的課程設計，學生的實踐操作技能得到了大幅度提升，學生對該課程的獲得感遠大于前幾屆學生，學生參加陜西省職業(yè)院校技能大賽均獲得了不錯的成績。

（四）提升了學生的整體素養(yǎng)

改善了學生以往入校學習無目的性、上課沉溺于玩手機的現(xiàn)象;端正了學生的學習態(tài)度，學生的學習、作業(yè)不再是以往簡單地完成任務，而是積極地參與進來，實現(xiàn)了課堂由傳統(tǒng)的“教師為主”向“以學生為主，教師引導”的模式轉變，增進了教師與學生之間的交流。

參考文獻：

[1]鄭藝華.淺析高職招生困境及策略[J].科教導刊（下旬），2019（4）：25-26.

[2]張敏.課崗證賽互融視域下《中藥學》課程的創(chuàng)新與設計[J].湖北成人教育學院學報，2017，23（3）：42-44.

編輯 陳鮮艷