何麗玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，混合教學(xué)模式逐漸成為高等教育的主流模式。教師如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的混合教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。介紹混合教學(xué)設(shè)計(jì)的三種方法：低度混合、中度混合以及高度混合，并分析這三種方法的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)，為教師設(shè)計(jì)混合教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)英語;教學(xué);混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0064-02

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及推動(dòng)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的全面創(chuàng)新?；旌辖虒W(xué)模式因其有效地結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在高校中的應(yīng)用越來越普及，成為高等教學(xué)的主流模式。眾多的研究表明，由遠(yuǎn)程教學(xué)和開放教學(xué)發(fā)展而來的混合學(xué)習(xí)比單純的在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)更有效。現(xiàn)有的研究顯示，混合課程有多種設(shè)計(jì)方式，可以在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中加入額外的在線活動(dòng)，也可以重新開始設(shè)計(jì)混合課程。如何選擇最合適的混合方式對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，特別是那些缺乏必要的理論準(zhǔn)備或沒有混合教學(xué)經(jīng)歷的教師更是如此，這正是大多數(shù)高校教師面臨的實(shí)際情況。

一、混合學(xué)習(xí)的定義

近年來混合學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，但它并非一個(gè)新概念?；旌蠈W(xué)習(xí)這一概念的提出已有二十年，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。混合學(xué)習(xí)被定義為“不同教育情境下各種變量的混合”。Osguthorpe & Graham認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將面對(duì)面機(jī)制與遠(yuǎn)程機(jī)制相結(jié)合。Singh & Reed 提出，混合學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Oliver & Trigwell 提出混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中將媒體和工具的結(jié)合;各種教學(xué)法的結(jié)合與使用的技術(shù)無關(guān);傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。其中“傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)方法的結(jié)合”被認(rèn)為是最常用的，也是最經(jīng)典的。這一定義也被認(rèn)為是最寬泛的、可能也是有缺陷的。Clark 認(rèn)為將混合學(xué)習(xí)簡單地理解為將傳統(tǒng)方式與在線學(xué)習(xí)的混合是危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@種簡單組合的定義會(huì)引起很多不愿意花時(shí)間開展在線學(xué)習(xí)、只想保留現(xiàn)有課程的教師只對(duì)課程作一點(diǎn)點(diǎn)的改變，就將其稱為混合學(xué)習(xí)。對(duì)混合學(xué)習(xí)定義的爭論，導(dǎo)致人們對(duì)混合學(xué)習(xí)有不同的理解和教學(xué)方式。但很多研究者也認(rèn)為缺乏明確的定義對(duì)混合學(xué)習(xí)來說也是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。Driscoll 認(rèn)為這一概念的模糊讓混合學(xué)習(xí)有很多可以挖掘的內(nèi)容。Sharpe， Benfield等人認(rèn)為缺乏明確概念的定義，可以為教師或是學(xué)校的課程開發(fā)者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的混合課程提供了可能。

二、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三種方法

目前，人們對(duì)混合學(xué)習(xí)定義的討論仍在繼續(xù)，但對(duì)混合學(xué)習(xí)效果的看法基本一致，即混合學(xué)習(xí)比單純的在線學(xué)習(xí)或面授教學(xué)效果更好。對(duì)很多研究者而言，混合學(xué)習(xí)幾乎可以成為高校教學(xué)新的方式，現(xiàn)在的問題不在是否采用混合學(xué)習(xí)，而是如何設(shè)計(jì)有效的混合學(xué)習(xí)。Alammary通過對(duì)多個(gè)實(shí)證研究分析，提出在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)有三個(gè)方法：（1）低度混合，即在傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)中加入在線活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)混合課程時(shí)，并不需要改變現(xiàn)有教學(xué)中的活動(dòng)，只是在課程中加入部分在線活動(dòng);（2）中等混合，即在現(xiàn)有的課程中用一些網(wǎng)上活動(dòng)取代傳統(tǒng)教學(xué)中的一些活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)方法的理念是課程中某些活動(dòng)在網(wǎng)上開展更有效;（3）高度混合，即從混合教學(xué)理念出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程，對(duì)原有課程做出重大改變。

這三種設(shè)計(jì)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)及不足。在現(xiàn)有課程中加入額外的在線活動(dòng)一般出現(xiàn)在教師首次設(shè)計(jì)混合課程中。這種設(shè)計(jì)方法對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力的要求不高。即便是傳統(tǒng)課堂中經(jīng)驗(yàn)不足的教師也可以根據(jù)該方法設(shè)計(jì)混合課程。教師可以直接在現(xiàn)有的課程中增加一些在線的活動(dòng)，如在線討論、觀看視頻等，而不必花費(fèi)額外的時(shí)間和精力重新構(gòu)思和創(chuàng)建整門課程，或者花時(shí)間研究如何將各種教學(xué)元素進(jìn)行組合，也不用重新設(shè)定混合學(xué)習(xí)情景下整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從簡單的增加在線活動(dòng)開始，再根據(jù)課程的需要逐步增加實(shí)施的范圍。采用這種辦法設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)是最容易的，特別能鼓勵(lì)那些沒有設(shè)計(jì)和開發(fā)混合課程經(jīng)驗(yàn)、沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然沒有將技術(shù)融入教學(xué)的信心但有將技術(shù)融入教學(xué)的教師嘗試混合學(xué)習(xí)。采用這種方法可以讓教師獲得經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)施混合課程的信心。雖然低度混合教學(xué)易于操作，但教師也要注意以下幾個(gè)問題才能更好地將技術(shù)融入教學(xué)。（1）教師要有一定的技術(shù)能力，知道要實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)會(huì)用到什么技術(shù)工具，并能根據(jù)學(xué)生的水平選用合適的技術(shù)工具。（2）教師要明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，知道采用何種技術(shù)手段和方法去解決這些問題。（3）增加的活動(dòng)必須很好地融入課程。（4）增加的活動(dòng)或任務(wù)不能過多，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

中度混合是指教師采用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)代替一些傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，因此又被稱為替代方法。中度混合對(duì)有一些設(shè)計(jì)混合課程經(jīng)驗(yàn)但又不想冒險(xiǎn)對(duì)課程進(jìn)行重大改變的教師而言，這種方法在保證傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也可以有機(jī)會(huì)去嘗試新的教學(xué)方法和教育技術(shù)。比較而言，這種設(shè)計(jì)方法對(duì)教師提出較高的要求。（1）教師要有混合課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。中度混合不僅是找到新的在線方法代替現(xiàn)有的課堂活動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)敲春唵?，教師需要?duì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，明白哪些傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)需要被替代，替代的程度是多少，在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的分配比例等。（2）教師需要有傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓教師明確傳統(tǒng)課堂中哪些活動(dòng)形式效果不佳，采用在線的方式可能會(huì)更好。（3）教師有較好的技術(shù)融合教學(xué)知識(shí)。教師要知道哪些教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，才能有效地利用技術(shù)。（4）教師要對(duì)課程進(jìn)行長期周密的計(jì)劃、觀察和評(píng)估。取得在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課程教學(xué)活動(dòng)的平衡是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反復(fù)嘗試才能更好地平衡在線活動(dòng)與面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還需要對(duì)新引進(jìn)的活動(dòng)或技術(shù)進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，以明確在線活動(dòng)能否有效代替?zhèn)鹘y(tǒng)活動(dòng)，是否能幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能更好地滿足學(xué)生的需要。