王立軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，在眾多領域應用取得了驕人成果?？平膛d國戰(zhàn)略的提出為信息技術與教育的深度融合提供了契機。高校教育作為培養(yǎng)眾多社會創(chuàng)新人才的最佳途徑，理應以社會實踐為導向，指導學生社會實踐目標。以高職學生為例，對應用和開發(fā)就業(yè)指導型微視頻提出相應策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;就業(yè)指導型;微視頻;開發(fā)與應用;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0042-02

在傳統(tǒng)教育中，教學工作者強加式地“灌輸”就業(yè)指導理念，不僅無法引起學生興趣，也因教學工作者自身教學水平受限，無法達成最終目標。網(wǎng)絡微視頻是一種新型信息網(wǎng)絡技術開發(fā)出的知識文化媒介，能夠借助網(wǎng)絡覆蓋面廣的態(tài)勢，挖掘出具有價值導向的知識融合空間，打破傳統(tǒng)的就業(yè)指導壁壘，讓學生直接與所學方向接軌。而高職學生本身與本科學生相比，具有接受能力較差的特點，更容易受到新鮮事物影響。因此，應用就業(yè)指導型微視頻能夠提高教學的有效性，值得進行相應策略探索。

一、高職學生就業(yè)指導型微視頻概念與原則界定

在應用和開發(fā)大學生就業(yè)指導型微視頻之前，首要任務就是清晰理解就業(yè)指導型微視頻所應傳遞的價值，而如何傳達這種價值，就必須借助微視頻所具有的功能，所以只有提前理解微視頻的概念，才能逐步深入。微視頻自身是一種傳播內(nèi)容的媒介，通過視頻傳播的方式進行海量內(nèi)容的輸出，從狹義上來看，它與視頻形式并沒有很大的區(qū)別，只不過相對而言容量更小，畫面較為清晰，能夠擴大多個視頻的儲存量。從這一點來看，它在大學生就業(yè)指導方面就有較大的優(yōu)勢：一方面，其所傳遞的內(nèi)容由于容量較小，適合就業(yè)指導這種公開課進行播放，適應教學節(jié)奏;另一方面，其碎片化的傳播態(tài)勢適應大學生的需求[1]。

在微視頻應運而生以后，它所包含的板塊很多，但是在教育領域，就可以單獨開發(fā)出教育視頻的板塊，網(wǎng)羅眾多適合學生觀看的教學資源。而由于高職學生與本科學生接受能力的差異，所以在就業(yè)指導型微視頻開發(fā)的過程中應盡可能追逐就業(yè)指導的多元化，并不是集中進行枯燥的就業(yè)知識闡述，而是通過類似于就業(yè)情景劇或者就業(yè)辯論會等形式輸出傳遞就業(yè)價值。同時，高職學生相比于本科學生，所學的知識偏向于技術，在就業(yè)指導微視頻中也應該呈現(xiàn)技術化特點，多以高職學生需求為導向，對其理性化的生活目標進行拓展。例如：高職學生在選擇職業(yè)規(guī)劃時，更多的是職業(yè)前景，而并不是職業(yè)對成長的積極意義。因此，就業(yè)指導型微視頻應密切關注高職學生的幾個傾向。（1）高職學生在探索期呈現(xiàn)的不確定和茫然，在這一階段，應該建立微視頻與高職學生的聯(lián)系，應該以吸引高職學生興趣的事件或者動態(tài)入手，穿插屬于本職業(yè)規(guī)劃的知識，讓高職學生開始關注[2]。（2）在定向期高職學生需要不斷深入挖掘自己的就業(yè)價值，微視頻應對接學生的基本網(wǎng)絡服務，幫助高職學生搜集和開發(fā)更多就業(yè)方向。（3）準備期，在高職學生決定為就業(yè)目標進行規(guī)劃以后，應該傳遞學生該職業(yè)方面必備的技能，同時與社會接軌，幫助學生形成良好的職業(yè)習慣。（4）抉擇期，微視頻能夠推送就業(yè)動態(tài)，并且提供就業(yè)話題，讓學生進行交流討論。

圍繞這四個階段，就業(yè)指導型微視頻就必須滿足這四個原則，開發(fā)和設計時，引導高職學生進行自我探索，首先確定職業(yè)生涯規(guī)劃，隨后吸收職業(yè)知識，進而深入職業(yè)實踐。通過“我適合做什么、我能做什么、我喜歡做什么、我應該做什么”四個基本主題的塑造，一步步將高職學生培養(yǎng)成為具有認知世界能力和具備成熟目標的人才。高職學生更多的會關注“我適合做什么、我能做什么”，主要是由于高職學生對現(xiàn)有的狀態(tài)不確定造成的，在傳統(tǒng)的教學過程中，盡管就業(yè)指導課程開設，但是學生本專業(yè)課程無法讓學生掌握社會技能，且?guī)熧Y力量存在差異、社會就業(yè)困難等因素，高職學生很難投入熱情對自身職業(yè)規(guī)劃，他們更關心的是自己能否在社會立足、能否掌握某一門社會職業(yè)的必修能力。所以微視頻應以實際需求為導向，對學生的行動發(fā)展能力以及認知能力進行塑造。但是當微視頻開發(fā)應用到一定階段，從而能夠激發(fā)學生的熱情，學生進入職業(yè)選擇期，他們更關心的是自己喜歡做什么，意味著他們的職業(yè)能力上升到新的層次，而這也是就業(yè)指導型微視頻應用的終極目標。

二、高職學生就業(yè)指導型微視頻開發(fā)與應用的必要性

（一）主動適應信息技術與教育深度融合，探索就業(yè)指導教育新模式

首先，從長遠來看，高職院校師資力量以及公信力低于本科院校，由此導致在社會職業(yè)中學生的競爭力不強，促使高職院校的許多教學政策都無法施行，只是一味招收大量學生，許多科目建設都形同虛設。當高職院校有意識地主動利用就業(yè)指導型微視頻傳播職業(yè)方向和知識點，就是學校教育與信息技術深度融合的第一步，意味著高職院校主動與科教興國戰(zhàn)略接軌，開發(fā)出更具有現(xiàn)代教育意義的課程。而就業(yè)指導作為學生進入本專業(yè)之前的初級課程，是學生明確職業(yè)方向的關鍵途徑，將其與微視頻結合，就是營造學校學習氛圍的探索。這次融合代表高職院校的重要優(yōu)秀教育資源都將為高職學生服務，為高職學生的社會職業(yè)探索指明方向并提供各種各樣的輔助工具[3]。由此可以促進高職院校的信譽度，也能夠激發(fā)學生的自信心，使其對未來的職業(yè)方向充滿希望。

（二）重視提升學生職業(yè)成熟度，將就業(yè)指導貫穿大學教育始終

盡管高職院校有意識改變學習氛圍，但是缺乏明確的導向，也很難設置課程比例和職業(yè)規(guī)劃，就會使學生的學習步入錯誤軌道。選擇就業(yè)指導型微視頻而不是其他介質的一個更重要原因就是其蘊含的優(yōu)秀資源，幫助教學工作者規(guī)劃了各種職業(yè)安排以及課程資料，它不僅激發(fā)了教學工作者探索教育方法的意識，也能夠正確傳遞具有多元價值的就業(yè)指導內(nèi)容。在就業(yè)指導型微視頻的應用背景下，學生不僅能夠讀懂各種職業(yè)的來龍去脈，也能對各種職業(yè)的難易度進行分析，還能利用所學所能進行對比模擬，作出職業(yè)規(guī)劃評價。這種微視頻不僅是教學工作者教學的過程，也是學生自我摸索和利用的過程，從學生剛進入本專業(yè)學習一直到畢業(yè)都可以借助就業(yè)指導型微視頻的優(yōu)勢進行實踐，從而升華自己的思想境界。例如，有的學生在不明確自己的能力情況下，盲目選報公務員，而荒廢了個人專業(yè)的學習，這是不明智的。在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程中，學生很難辨別正確與否，尤其是有些學生在學習快兩年以后，突然后悔選報該專業(yè)，如果按照傳統(tǒng)的課程思維，他很難再規(guī)劃新的職業(yè)學習計劃，但是在就業(yè)指導微視頻中，卻能夠匹配最可能達成的職業(yè)目標。因此，應用就業(yè)指導型微視頻能夠貫穿高職學生學習的始終，從而讓學生成長為有主見的專業(yè)人才。通過應用微視頻，教學工作者也可以在高職生學習的不同階段開發(fā)不同任務和技能目標，擴充學生多方面能力。

（三）提高微視頻制作科學化，構建規(guī)范化就業(yè)微視頻體系

就業(yè)指導微視頻這一理念看上去很先進，事實上在國外早已成為教學過程中優(yōu)秀的載體。但是由于微視頻最開始是泛娛樂化的，在教育板塊如何凸顯價值是值得改進的因素。而在高職學生方面，又要匹配高職學生的滿意度。因此，通過這一應用能夠促使制作微視頻時具備更多人性化水準，不斷挖掘出更多輔助就業(yè)規(guī)劃的稀缺知識。因為就業(yè)指導型微視頻成本較低，能夠很好地彌補課堂授課枯燥乏味的缺陷，可以單獨衍生出新的教育傳播形式，學生可以不斷使用，教學工作者也可以總結經(jīng)驗，設計更多價值課程，促使教學鏈條規(guī)范化。

三、大學生就業(yè)指導型微視頻開發(fā)策略

（一）教學目標明確化，以學生需求為導向

在高職教學階段，盡管高職學生本身的認知能力和學習情況相比于本科學生較差，也不能否認其作為教學主體的事實。在開發(fā)應用微視頻時，應該始終以高職學生為本，不能按照本科學生的思路進行塑造，需要主動對接高職學生的需求，對高職學生存在的各種問題進行調研和分析，對學生應該掌握的各項能力作出科學規(guī)劃，依據(jù)學生接受能力差的特點，開發(fā)出微視頻風格，適宜高職學生全身心投入，并滿足他們各階段的實際需求。

（二）教學設計模塊化，呈現(xiàn)多層次培養(yǎng)

確立基本前提以后，在設計微視頻的教學內(nèi)容時，圍繞高職學生的階段性目標，劃分為知識型教育、技術型教育、職業(yè)心態(tài)素質教育等不同板塊，對每一板塊的內(nèi)容精準設計，力求能夠抓住高職學生的心理特點，盡可能以豐富的視覺沖擊、短小精悍的內(nèi)容爆點牢牢抓住學生的脈搏，注重內(nèi)容的實用性，在前期實用與趣味性并存，后期專門講解實用性技能目標內(nèi)容，通過案例教學和情景教學的不同方式，對每節(jié)課學生的體會以及經(jīng)驗進行總結、匯報。

（三）教學過程階段化，貫穿大學教育始終

大學生就業(yè)指導型微視頻的開發(fā)，重視就業(yè)指導的過程化，同時主張貫穿大學教育的始終。高職階段，大一視為就業(yè)指導探索期，培養(yǎng)和提高專業(yè)認同感，這階段的就業(yè)指導側重知識型目標，在適應的基礎上認識自我、專業(yè)和職業(yè)的關系，樹立職業(yè)價值觀。大二視為就業(yè)指導定向期，明確自身的職業(yè)興趣和目標。在自我認識逐漸完善的過程中，通過見習等機會了解外部環(huán)境，積極參與社會實踐，逐步明晰個體的興趣、能力及優(yōu)劣勢，在不斷地試錯中修正職業(yè)目標和規(guī)劃。大三視為就業(yè)指導準備期，有意識進行能力和經(jīng)驗積累。在逐漸完善自身專業(yè)知識結構和能力的基礎上，提升生涯決策能力，對是否考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、出國等問題作出適合自己的決定，同時有意識地培養(yǎng)自己未達到的能力和技能，取得一定的職業(yè)資格以及相應必備的技能水平。

四、結語

就業(yè)指導微視頻是一種科學化的教育形式，在高職教學中，能夠有效提升學生對職業(yè)的感知度，從而明確職業(yè)方向，為職業(yè)規(guī)劃作出努力。在開發(fā)和應用微視頻的過程中，需要契合高職學生的心理特點，進行開發(fā)應用策略的探索。本文提出的相應策略，望予以重視。

參考文獻：

[1]陳銳浩.大學生就業(yè)指導型微視頻評價指標體系構建研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（1）：36-37，45.

[2]陳銳浩.大學生就業(yè)指導型微視頻開發(fā)與應用策略研究[J].中國大學生就業(yè)，2018（1）：55-59.

[3]徐峰.大學生就業(yè)指導型微視頻開發(fā)與應用策略研究初探[J].大學生論壇與發(fā)展學會，2017（11）：26-49.

編輯 趙瑞峰